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1、高中英語自主學習教學模式與策略初探 摘要：從高中英語課堂教學模式與策略的研究入手，探討如何培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率，實現(xiàn)減負增效，使學生能通過自主學習獲取更多有用的知識和技能?！ ￡P鍵詞：自主學習；課堂教學模式；教學策略 一、研究背景及學生自主學習的現(xiàn)狀 江蘇省教育廳等部門對規(guī)范中小學辦學行為作出“五嚴”規(guī)定，出臺該規(guī)定的主旨在于切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，扎實推進素質教育，促進學生全面發(fā)展。那么在教學時間和學生在校學習時間都相對減少而教學要求并沒有降低的情況下，如何讓學生學到更多，更有收獲，提高學生自主學習能力應成為每位教師迫切
2、思考的問題。本文從高中英語自主學習的教學模式與策略入手探討如何培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率，實現(xiàn)減負增效，使學生能通過自主學習獲取更多的有用知識和技能，真正地和江蘇省的“五嚴”規(guī)定的精神相吻合。8 高中學生自主意識已經比較強，對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識、批判意識均有一定的發(fā)展，相對于自主意識來說，學生自主學習能力較弱。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）由于高中英語比初中難度大，學生學習英語的興趣呈衰退態(tài)勢。（2）高中學生英語學習計劃性不強，學習目標，尤其是長期學習的目標不明確。（3）雖然高中學生已經認識到英語學習方法的重要性，
3、但有效運用學習方法到平時自主學習中的能力較低。（4）盡管高中學生有一定的糾錯意識，但整體上還是缺乏主動監(jiān)控自我英語學習過程的意識和能力。（5）由于課程多，任務重，高中學生很少選擇英語課外學習材料，也很少參加英語課外學習活動。（6）高中學生進行自我評價、自我檢查學習掌握程度、促進自我進步的整體水平差。 二、自主學習的定義 Littlewood認為，自主學習主要就是“學習者獨立作出選擇的愿望和能力”。所謂愿望是指學習者對自己的學習負責的動機和信心；能力是指既具備為自己的學習做出選擇的知識，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。 一個真正的自主學習者應該具備
4、以下特點： 1.能確立對自己有意義的學習目標，制訂學習計劃和進度，并設計自我評價指標； 2.能積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習； 3.在學習中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗； 4.能對自己的認知活動進行自我監(jiān)控，并作出相應調節(jié)?！ ∪⒂绊懹⒄Z自主學習能力的因素 1.傳統(tǒng)的教學模式 傳統(tǒng)的英語課堂教學模式采用說教式、填鴨式，側重于把知識灌輸給學生，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的“學”圍繞著教師的“教”，這就使學生在學習過程中總是處于被動服從的
5、地位，較大地扼殺了他們的思維，不利于其自主學習能力的提高。8 2.缺乏學習動機 邵瑞珍認為：動機是自主學習中一個很有效能的因素，要有效進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。學習動機的激發(fā)是形成學生學習積極性的內在因素。與自主學習有關的內在動機主要包括學習需要、自我效能感、價值意識、學習興趣等，學生在這些動機成分上表現(xiàn)出來的特點將直接影響其內在學習動機水平。筆者認為強烈的學習動機能促進英語學習，而成功的體驗有助于生成新的學習動機，因此，缺乏學習動機時，學生就無法產生學習興趣。興趣是最好的老師。當學生對一門功課的興趣不濃時，其學習的自主性、主動積極
6、性也就得不到發(fā)揮了?！ ?.自主學習方法不當 英語的聽、說、讀、寫四個方面都有各自的特點，需采用不同的學習方法，沒有科學恰當?shù)膶W習方法，英語學習就會變成機械枯燥、死記硬背的過程，學生就會越學越吃力，越學越不感興趣，這樣形成了惡性循環(huán)，就不會主動學習英語?！ ?.學習毅力不足 英語自主學習必須要有強大的毅力，也就是要能夠“堅持學”。學生在學習英語的過程中難免會遇到一些學習困難和干擾，如，一些難題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時候學生要有毅力控制自己，堅持學習。再強的學習動機也無法取代毅力控制在自主學習過程中的作用。一般來說，學生在學
7、習之初都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行、學習困難的增加，學習動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是毅力。8 四、英語課堂自主學習教學模式與策略 根據(jù)以上高中學生英語自主學習能力現(xiàn)狀及影響英語自主學習能力因素的分析，筆者認為教師需從自主學習教學模式與策略方面入手培養(yǎng)學生英語自主學習能力。 1.自主學習教學模式 筆者在課堂上實施的英語自主學習課堂教學模式可以用一個流程圖來說明： ■ 筆者所倡導的自主學習教學模式是以系統(tǒng)論、控制論、主體教育理論、建構主義為理論基礎，從動態(tài)角度看，此課堂教學操作模式是教學程序，它來源于高中英語
8、教學實際，用以指導日常英語教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定
