語文教學的本色回歸

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1、語文教學的本色回歸　　在高中新課程逐步深入實施的過程中，“教學課時緊張”已經(jīng)成為困擾很多教師和學校的一大難題。有機會經(jīng)常到下邊的高中聽課，老師抱怨最多的一句話就是授課內容過多和課時相對不足。在老師們看來，一個學期要上蘇教版教材兩冊40多篇課文，而每周的課時根據(jù)省里的課程方案要求只能是3-4節(jié)課，每篇課文如果安排兩個課時，僅僅講授課文就需要80多課時，更何況還要除去期中、期末的考試（有的學校還要舉行每月一次的考試，有的甚至還有單元測試），再除去法定的節(jié)假日，有的還要留出一定的時間迎考復習呢？領導反映有的語文教師要求學校增加課時，

2、有的教師開始把課堂時間向課外延伸，出現(xiàn)少數(shù)老師利用自修課時間加班加點補課的現(xiàn)象……　　作為一線的教師，對新教材的容量和課時安排確實存在著很大的困惑。我想教師感覺課時不足，原因是多方面的。但是，最主要的還是與我們的老師對新課程的理解有偏差有關。由于語文學科性質的多樣性和特殊性，高中教學需要承擔的任務幾乎無所不包，無限的教學任務和有限的教學課時自然會形成矛盾。為了解決這一矛盾，老師總希望課堂上能以一當十，于是在教學時就會出現(xiàn)包辦代替，一講到底或者延長課時的做法。有些老師為了追求由教學的“厚重”而達到高效課堂的目的，一篇短小的文章硬

3、是多角度解讀一兩節(jié)課，長一點的文章如《祝?！?，即便講個把星期還不夠，他們總希望能講全講深講透。這樣一來，課堂教學從表面上看是“11豐富”“高效”了，但學生卻常常聽得稀里糊涂，無多大的收獲，這樣的課堂實際上是低效的，有時甚至是無效的?！　】梢赃@么說，時至今日，新課程改革已經(jīng)讓我們的語文課堂教學煥發(fā)出了勃勃的生機，以前所未曾有過的多種語文課堂情態(tài)展示在我們的面前，簡直讓我們有目不暇接之感，什么情智語文課堂、智慧語文課堂、民主語文課堂、詩意語文課堂、青春語文課堂……語文教學課堂就如盛裝的少女，紛紛閃亮登場。形式的生動固然是好的，也是

4、語文教學所需要的。但是有些課堂是變了味的，里面一些浮夸、表面、眩目的元素，影響了課堂應有的真實。在課堂中，我們很多老師往往過于強調某一種教學理念，以致于使語文課堂出現(xiàn)了種種不平衡的現(xiàn)象。有的課成了一味的脫離文本，漫無邊際的“對話場”，有的成了紛繁雜亂的“資料展示廳”，有的出現(xiàn)了學習方式與教學行為的繁瑣和無度。不是教材本身篇目多，才造成教學課時緊張的，是教師自己有意無意地將課堂教學變得很繁雜的。在新課改背景下，無論語文教學被注入了什么新的精神，它的本色應該是不變的。語文教學要實現(xiàn)由繁到簡，回歸本色，這才是廣大中學語文教師應走的正

5、道?！　‘斎?，由繁到簡說起來容易做起來難，在具體的語文課堂教學中，到底該如何操作、如何實施？下面試結合自己的所見、所思，粗略地談一談自己的看法。　　一.教學目標簡明扼要　　眾所周知，在整個教學過程中，教學目標的制定是至關重要的一環(huán)，是所有教學活動的出發(fā)點及其最終歸宿，它決定著教學行為，正如課程專家崔允?教授所說的：“11它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向?！彼拇_定需要依據(jù)課程標準、教學內容、學生實際、社會需求等因素。如果在確立教學目標這個環(huán)節(jié)出了問題，則必將使教學活動

6、出現(xiàn)偏差或失誤?！　∧壳霸诮虒W目標的制定和表述上存在著這樣三種傾向。一種是表述模糊。例如“鑒賞本詩的藝術特色”、“疏通大意，把握全文的行文脈絡”、“培養(yǎng)和提高想象能力”之類，從所用之詞來看，相對是比較含糊不清的，這樣的目標自然就很難給教師的教和學生的學提供指導作用，也無法為教學目標的有效達成提供合理的參照。一種是追求模式。主要表現(xiàn)是對教學目標的陳述有固定的模式化傾向。不管是哪個年級，從第一篇到最后一篇課文，教學目標所描述的內容都是流于程式、大同小異的，如“了解作者的生平和寫作內容”、“體味文章的藝術表現(xiàn)手法和結構安排”、“感悟

7、豐富的思想內涵”、“積累文言實詞、虛詞和特殊句式”等，年級特點和課文特點不明顯。還有一種是最常見的，我把它稱作是割裂三維?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”原本是一個目標的三個維度，它們本應該是相互融合，構成一個整體的，可是有些教師卻硬要把它們割裂成三個目標，造成教學目標人為的復雜化。有鑒于此，確定一個簡明扼要的教學目標是非常有必要的?！　∪绾卧O定一個簡明扼要的教學目標呢？從宏觀上說，我覺得還是要根據(jù)語文“工具性與人文性統(tǒng)一”11這一學科特點，根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標相互融合的要

8、求，對語文教學進行整體的立意；精心解讀文本，探明最接近課文作者寫作本意的真實的寫作意圖以及課文所獨有的表現(xiàn)方法；弄清學生學習該篇課文的真實需要；明確教學的功用，采取比較適宜的課型、教法和教學策略。唯有如此，語文教學才會具有非常明確的價值取向和清晰的能力訓練層次，進而進入一個相