寓詩于教，何為？

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1、寓詩于教，何為？　　摘要：于實際的生物教學中如果能巧妙地運用一些詩詞進行教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、啟迪思維、深化知識，又能陶冶學生的情操、提高素質。　　關鍵詞：先聲奪人畫龍點睛啟迪思維　　“造化鐘神秀”，花開花落，似水流年，異彩紛呈的花花世界，牽動著歷代文人墨客的情感世界，激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，進而譜寫出無數(shù)名篇佳作。隨著新課程改革實施的深化，作為一線教師，我們必須與時俱進，不斷地創(chuàng)造出新的有效的課堂教學方式與方法。而如果我們在生物科的教學中引用一些精練優(yōu)美、千古傳誦的詩句，既能激發(fā)學生興趣、啟迪思維、深化知識，又能陶冶情操、塑造人格、全面提高素質，真可謂一舉多得。

2、　　一、先聲奪人――以詩導入　　用詩詞導入新課，會給學生一種耳目一新的感覺，能迅速集中學生的注意力，調動學生的情緒，使學生精神飽滿、積極主動地參與到教學中來?！　∪缭诮虒W《綠色植物的呼吸作用》時，我首先用多媒體出示一幅老農辛勤勞作的圖片，請學生展開聯(lián)想，可能想到什么詩詞？學生不假思索地念出：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！辈⒓皶r提問：“老農為什么會頂著烈日鋤禾？”學生會積極思考、分析，這樣就把學生的注意力迅速集中到教學內容上來，暢快自然，寓教于樂，充分調動了學生學習探究的興趣。4　　二、畫龍點睛――于深奧中點綴　　在新授教學內容時，適時適當?shù)厍度胍痪淠?/p>

3、至一首優(yōu)美的詩詞，易于把深奧的生物學知識形象化，從而起到畫龍點睛、升華主題的妙用。　　例如根據白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”和“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”以及黃巢的“待到秋來九月八，我花開后百花殺”，分別提出：山寺桃花開花較晚，紅杏探出墻頭，秋天菊花開放，分別受什么因素的影響？讓學生深入分析思考，便自然而然地聯(lián)系到有關“環(huán)境中影響生物生存的非生物因素”的內容。這樣，學生既受到了文化熏陶，又提高了分析問題的能力，激發(fā)了學生學習生物學的興趣，起到了一舉多得之效?！　∪?、意味深長――以詩深化　　良好的開端并不等于成功的全部，而結課的失當也會導致功虧一簣。以詩詞

4、結尾，既寓教于樂，讓學生深化所學知識，又能渲染課堂氣氛，讓學生在濃烈的情感氛圍中受到鼓舞和教育，產生余音繚繞、回味無窮的藝術效果?！　±缭趯W習完《兩棲動物的生殖發(fā)育》后，引用辛棄疾的詩詞：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！闭垖W生運用所學過知識分析“豐年”與“蛙聲”之間的關系，深化本節(jié)的主題，使學生更加重視“人與生物圈”的關系?！　∷摹⑴５缎≡嚚D―以詩啟迪思維4　　以詩詞為載體考查學生知識掌握、理解、運用能力的試題屢見不鮮，在試題中運用詩詞，能啟迪學生的思維、培養(yǎng)學生的能力、提高學生的綜合素養(yǎng)?！　±纾骸　?.下列敘述中屬于生物因素對生物影響

5、的是（）。　　A.春來江水綠如藍　　B.雨露滋潤禾苗壯　　C.種豆南山下，草盛豆苗稀　　D.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開　　2.“西湖春色歸，春水綠于染”詩中的“綠”其實是由衣藻等大量植物繁殖引起的，請問衣藻屬于下列哪類植物？（）?！　.苔蘚植物　　B.蕨類植物　　C.藻類植物　　D.種子植物　　3.唐代白居易的《錢塘湖春行》：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！痹娭忻鑼懥搜嘧拥氖裁葱袨椋浚ǎ??！　.求偶　　B.筑巢　　C.育雛　　D.產卵　　用詩詞命制試題，應遵循從具體到抽象的原則，這樣既能鞏固知識，又能培養(yǎng)學生的能力，使課堂效率更有成效。4　　在生物科的教學中滲

6、透濃郁的文學藝術色彩，既有利于學生主動配合師生雙向的教學活動，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，又能調動學生的積極性和注意力，讓學生在接受到文學藝術熏陶的同時，更樂于接受科學知識。　　參考文獻　　[1]楊守菊生物課堂教學應“五味”俱全.中學生物教學，2008，（3），36―40?！　2]林建華在生物教學中滲透人文教育.生物學教學，2006，（10），36―37?！　3]卓承因淺談唐詩在生物教學中的美學價值.中學生物教學，2002，（1-2），21?！　4]殷慶明古詩詞中的生物學現(xiàn)象例析.中學生物教學，2006，（10），31―32。4