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1、化插嘴為插曲 摘要：“插嘴”之喜體現(xiàn)了學(xué)生的個性，“插嘴”之憂擾亂了課堂紀(jì)律，對于“插嘴”現(xiàn)象，教師要看當(dāng)時的課堂，靈活、正確地處理好學(xué)生的“插嘴”?！ ￡P(guān)鍵詞：插嘴；課堂 中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661（2013）12-270-02 上課“插嘴”即不舉手自行發(fā)言，也可以說是未經(jīng)老師允許的情況下打斷老師說話的一種行為。這種行為是課堂上的一種常事，我們教師一般認(rèn)為是一種不禮貌、不遵守課堂紀(jì)律的行為。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的“插嘴”其實有多種類型：急不可耐型“插嘴”、久盼無望型“插嘴”、閑話型“插嘴”
2、，這三種類型包含著有意義“插嘴”和無意義“插嘴”。插嘴現(xiàn)象多見于低年級，高年級課堂已經(jīng)非常罕見?！ ⌒抡n程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。那么它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性及差異。讓每一個學(xué)生都有機會張揚自己的個性，展示自己。學(xué)生上課插嘴可以使學(xué)生的自我個性得到張揚，因為這時的學(xué)生是在一種沒有約束，沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的插嘴，這是學(xué)生直覺、頓悟、靈感而產(chǎn)主的創(chuàng)造性思維?？墒俏覀冊诂F(xiàn)實中又比較矛盾，既要注意課堂紀(jì)律，又要讓優(yōu)生得到長足的發(fā)展，還要為中等生以及學(xué)困生考慮，做起來比較難。4 一、“插嘴”之喜 對于急不可
3、耐型“插嘴”和久盼無望型“插嘴”的學(xué)生，我們老師不能以強硬的態(tài)度壓制他們。因為這時候的“插嘴”是有原因的。這兩種“插嘴”說明他們都思考了，恰恰是最有價值的，往往能激發(fā)起課堂小懸念，調(diào)動起師生共同的教學(xué)智慧。這種“插嘴”稱之為喜。記得我聽過好幾次公開課，課堂上有些小朋友的突然插嘴提出的問題不是將活動升華就是為下一次活動提供契機，有的還生成了一節(jié)新的活動，所以說這種插嘴是必要的插嘴，它有助于學(xué)生智力的發(fā)展。在不影響課堂紀(jì)律的情況下，我們教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭钸@種“插嘴”，不僅僅意味著給與學(xué)生回答問題的權(quán)利與機會，更意味著給與他們自由發(fā)
4、問的權(quán)利與機會。如果學(xué)生得到老師的稱贊，使學(xué)生得到心理上的滿足，增強他們的自信心，更利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在課上得到滿足，我們老師再在課下給與相應(yīng)的“應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律”的教育，那么學(xué)生就易接受，也會較快的改正這種不舉手的習(xí)慣?！ ?、急不可耐型“插嘴” 一些學(xué)生插嘴總是表現(xiàn)出按耐不住、脫口而出的特征，一旦遭壓抑，則如熱鍋上的螞蟻一樣，不吐不快。我任教的是一年級，我班的學(xué)生非?；钴S。在課中，當(dāng)我講到他們感興趣的話題時，就會一下子興奮起來。此時的教室非常活躍，你一言我一語，看不到高高舉起的小手，只有回蕩在你耳邊的一句句幼稚的話。當(dāng)
5、他們的話語是與課堂無關(guān)的或急于要說出問題的答案的，為了教學(xué)進(jìn)度，為了其他同學(xué)有思考和發(fā)言的機會，我采取的管理策略是“緩兵計”4，即讓他們暫時克制，不要急于現(xiàn)在說出?？蓻]等我講幾句，就會有幾個自動站起來插上一句，而這時說出憋在心里的那個詞、那句話，即使你批評他，他也會欣然接受，因為他已經(jīng)釋放出來了?？梢娢业倪@種策略也不是很有效。據(jù)研究者觀察，急不可耐型的孩子往往屬于膽汁質(zhì)類型，動作、言語都具有易興奮、難壓抑的特征，這種先天神經(jīng)類型上的特點很難被改變，往往老師越讓他自控，他越控制不?。欢坏┳屗f出憋在心里的那個詞、那句話，孩子就
6、會表現(xiàn)出無比的暢快，至少能安靜地聆聽幾分鐘。所以“緩兵”還是“放兵”，可能要綜合當(dāng)時的課堂需要靈活選擇。而且老師也應(yīng)該注意每位插嘴學(xué)生的特點因材施教，對于膽汁質(zhì)的學(xué)生，我們老師只能以柔克剛，熱心情，冷處理，方能使課堂更加完善?！ ?、久盼無望型“插嘴” 這類插話行為往往發(fā)生在老師始終不給予發(fā)言機會，孩子長久舉手但眼看沒有指望的時刻。這種情形下，孩子或者不甘心正確答案即將被其他同學(xué)報出，或者不滿于老師始終不朝自己所在的方向看，“忍無可忍”地不顧老師可能的責(zé)罰，插上自己的意見。如果冷靜地分析，不難發(fā)現(xiàn)此類問題的根源主要在于教師自
7、身。有研究者發(fā)現(xiàn)，即使在人數(shù)不太多的課堂上，教師都存在一個視野的死角，即緊靠自己身邊的兩三個座位，不管身處這個死角的孩子再這么舉手，老師都不容易看見，這些孩子發(fā)言的概率當(dāng)然偏低。而在公開課上，教師的視野往往投在那些優(yōu)等生上，那些平時不出眾的學(xué)生便成了教師視野的死角，即使他們這時的回答可能會很精彩，但他們高高舉起的右手往往被老師漠然地回絕。于是這種孩子便采取“插話”4作為手段，維護(hù)自己的發(fā)言權(quán)，對于這種行為，我們應(yīng)該給與肯定。即使不處于視覺死角，在集體生活中孩子的發(fā)言權(quán)也不可能總是得到保障，久盼無望必然帶來可以理解的反抗。這就需
8、要老師在教學(xué)過程中密切關(guān)注孩子舉手的動態(tài)流程，不要讓孩子等待太久，更不能只顧自己盡情發(fā)揮，對伸在面前的小手視而不見。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個孩子在學(xué)校里抬起頭來走路?！彼晕覀円降鹊貙Υ恳晃粚W(xué)生，每一個孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，不是他們不想配合老師，而往往是由于課堂上教師
