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《家庭情緒表露與小學(xué)兒童情緒理解的關(guān)系》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、家庭情緒表露與小學(xué)兒童情緒理解的關(guān)系 【摘要】本文旨在考察學(xué)齡兒童的情緒理解水平與家庭情緒表露的關(guān)系。通過對110名1-6年級的兒童進(jìn)行情緒理解的訪談及對其父母進(jìn)行家庭表露問卷的調(diào)查得到，高年級的兒童比低年級的兒童對情緒有更好的理解，父親的情緒消極表露與兒童的情緒詞匯、情緒體驗和情緒調(diào)節(jié)的水平有很大關(guān)系?！ 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)兒童家庭情緒表露情緒理解 【中圖分類號】G44【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）10-0025-01 1.引言 1987年，美國心理學(xué)家Nannis等提出了兒童情緒理解的概念并將其作為一種社會認(rèn)知變量開展研究。他們認(rèn)為，情緒理解是指兒童對自己和
2、他人情緒以及情緒如何起作用的認(rèn)知（佟月華，2008）。雖然眾多研究都揭示出，積極的家庭情緒表達(dá)與兒童情緒理解能力之間有正性關(guān)系，但關(guān)于消極的情緒表達(dá)與兒童情緒發(fā)展的關(guān)系目前得到的結(jié)果還不太一致，可能的原因在于：在家庭情緒表達(dá)與兒童情緒理解的相關(guān)研究中，家長被試多以母親為主，對于父親的角色在其中的影響的研究較少。但家庭是一個整體，父親、母親所發(fā)揮的作用同等重要，各有側(cè)重，他們影響的也許是情緒中的不同方面，所以應(yīng)針對性地進(jìn)行研究。5 針對以往研究的不足和新興問題的出現(xiàn)，本研究擬用問卷調(diào)查法探究家庭情緒表露以及是否參加京劇訓(xùn)練對1-6年級兒童情緒理解的影響，并且根據(jù)已有的理論和研究成果，本研究提出
3、如下假設(shè)：隨著年級的升高，兒童情緒理解的水平逐漸提高；母親的積極情緒表達(dá)和父親的消極情緒表達(dá)與兒童情緒理解能力的關(guān)系較大；參加過京劇訓(xùn)練的兒童在情緒理解上有更好的表現(xiàn)?！ ?.方法 2.1被試 選取北京市某小學(xué)1-6年級的學(xué)生作為被試，110人?！ ?.2研究材料 2.2.1家庭情緒表露問卷 家庭情緒表露問卷最初由Cassidy編制，主要從情緒積極表露和消極表露兩方面加以描述，共40個項目。情緒積極表露共22個項目，包括感謝家人為自己所做的事等。情緒消極表露共18個項目，包括直接表露出對家人的不滿等（何潔，2005）。 2.2.2兒童情緒訪談問卷 采用Kusche情緒訪談，該問卷于
4、1988年編制，用于考察小學(xué)兒童的情緒體驗和情緒認(rèn)知（Kusche，1988）。KAI-R包括情緒表情識別、情緒知識、情緒線索識別、混合情緒、情緒隱藏、情緒改變和情緒作用7個結(jié)構(gòu)式訪談，涉及到快樂、傷心、生氣、害怕等10種情緒或情感?！ ?.3研究程序5 被試坐在一間安靜的教室中，主試根據(jù)兒童情緒表達(dá)訪談量表上的內(nèi)容對被試進(jìn)行訪談。被試回答主試的問題，當(dāng)被試回答完畢后，主試?yán)^續(xù)追問是否還有。主試進(jìn)行詳細(xì)記錄。被試被訪談完畢后，將家庭情緒表露量表交給被試，讓被試帶回家交給其父親和母親，父母填寫完畢后交回學(xué)生，學(xué)生帶回學(xué)校交給老師，老師收齊統(tǒng)一交給主試?！ ?.結(jié)果 3.1兒童情緒理解的發(fā)展特
5、點 對情緒理解（包括情緒詞匯、情緒體驗、情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)和情緒知識）作單因素（年級：低、中、高）方差分析，結(jié)果表明，兒童情緒理解的五個結(jié)構(gòu)均存在顯著的年級差異。在情緒理解的五個方面，得分隨著年級的升高而增加，即年級越高，情緒理解的水平越高?！ ?.2家庭情緒表露與兒童情緒理解的關(guān)系 對父親和母親的情緒表露做相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父親和母親的情緒積極表露和情緒消極表露不存在高相關(guān)，所以不對父母的情緒表露進(jìn)行整合。對兒童情緒理解和家庭情緒表露做相關(guān)分析，結(jié)果表明父親的情緒消極表露與情緒詞匯、情緒體驗和情緒調(diào)節(jié)存在顯著的正相關(guān)，其它相關(guān)均不顯著?！ ?.討論 小學(xué)兒童的情緒理解（包括情緒詞匯、情緒體
6、驗、情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)和情緒知識）的得分隨著年級的升高而增加；整體水平上，父親的情緒消極表露得越多，兒童在情緒詞匯、情緒體驗和情緒調(diào)節(jié)上的得分越高；而在參加京劇訓(xùn)練的兒童組，母親的積極情緒表露得越多，兒童在情緒詞匯和情緒體驗上的得分越低；參加京劇訓(xùn)練的兒童在情緒詞匯、情緒狀態(tài)和情緒知識上的得分與沒有參加京劇訓(xùn)練的兒童沒有顯著差異，在情緒體驗和情緒調(diào)節(jié)上的得分顯著低于未參加京劇訓(xùn)練的兒童。5 4.1小學(xué)兒童情緒理解的年級差異 低、中、高三個年級段的兒童，其情緒理解的得分依次增加，說明隨著年齡的增長，兒童情緒理解的水平是逐漸升高的。一方面，隨著年級的升高，兒童的社會經(jīng)驗越來越豐富，更多地參與到
7、成人的討論和活動中去。另一方面，兒童語言能力的發(fā)展也對其情緒理解能力的發(fā)展起到了不可忽視的作用。低年級的兒童更多地使用吼叫、生氣或攻擊來逃避懲罰（Shipmanetal，2003），而高年級的兒童更傾向于使用言語策略，這使得他們能夠有效地傳遞自己的情緒，并且越來越懂得社會贊許的表露消極情緒的方式。隨著兒童的成長，他們觀點采擇的能力也有所提升，促進(jìn)他們共情的發(fā)展，并且不再只是針對他人即時的悲痛，也會
