探討提高語(yǔ)文討論式教學(xué)實(shí)效性的途徑

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1、探討提高語(yǔ)文討論式教學(xué)實(shí)效性的途徑　　摘要：討論是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，而在課堂教學(xué)中，話題設(shè)置、學(xué)生分組討論、教師教學(xué)藝術(shù)和討論形式是討論式課堂教學(xué)中的重要方面，本文通過(guò)論述，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法的目的，提高討論式教學(xué)的實(shí)效性?！　￡P(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；討論式教學(xué)；實(shí)效性　　中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-045-1　　“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的課堂學(xué)生討論式教學(xué)是以學(xué)生與學(xué)生之間的討論為主要方式，其中學(xué)習(xí)小組討論是基礎(chǔ)教育中最常用的課堂教學(xué)組織形式。分組討論可以最大限度地減少學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起

2、”4的思想，有利于讓每個(gè)學(xué)生積極交流、自覺參與。課堂組織學(xué)生討論的學(xué)習(xí)小組一般是前后桌四位學(xué)生為一組，這樣的安排可避免進(jìn)行分組討論和討論結(jié)束后復(fù)位時(shí)學(xué)生過(guò)多的走動(dòng)而造成課堂混亂。為了使學(xué)習(xí)小組安排得更科學(xué)、合理，筆者認(rèn)為可以在安排學(xué)生座位時(shí)可以把學(xué)習(xí)程度好、中、差搭配。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有差異，安排學(xué)習(xí)小組時(shí)學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生合理搭配，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生起帶頭作用，則學(xué)習(xí)較差的學(xué)生受啟發(fā)和影響而逐步跟上，學(xué)習(xí)中等的受帶動(dòng)也力爭(zhēng)進(jìn)步，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。還可以自愿結(jié)合。在上述兩個(gè)原則的前提下，由學(xué)生自愿結(jié)合組建學(xué)習(xí)小組，再由教師指定或小組選舉一

3、位有一定組織能力的小組長(zhǎng)。人際關(guān)系中，常有情感、興趣相投的結(jié)合在一起而形成的小群體，小群體中的個(gè)體間常是心靈相通、無(wú)所不談。學(xué)生之間也是如此，要好的同學(xué)常在一起，暢所欲言，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組自愿結(jié)合，有利于開展課堂討論，提高學(xué)習(xí)效率。　　一、課前充分準(zhǔn)備，最后要合理總結(jié)　　課前充分的準(zhǔn)備是課堂成功組織討論的前提。問(wèn)題是學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)的鑰匙，沒有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)以及貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，一方面教師要根據(jù)教材和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)

4、際，在課前設(shè)計(jì)好在課堂上討論用的問(wèn)題；另一方面要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)或探究實(shí)驗(yàn)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，以避免出現(xiàn)冷場(chǎng)或回歸“一言談”的現(xiàn)象，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。在討論中，學(xué)生們唇槍舌劍、各持己見，面對(duì)多種意見、多個(gè)結(jié)論，教師要善于調(diào)控場(chǎng)面，積極引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，并在課堂討論結(jié)束時(shí)，做合理的總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注意學(xué)生討論中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不能“一棒子打死”，而是要耐心引導(dǎo)，給予勉勵(lì)，幫助學(xué)生重新探索?！　《?、課堂討論的形式與方法多樣化　　課堂討論應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)討論題目，力求學(xué)生在討論時(shí)有一定的思維難度，但通

5、過(guò)努力與交流又可以得以循序解決，讓學(xué)生“欲罷不能、流連忘返”，并體驗(yàn)到自己探索解決問(wèn)題的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，課堂討論的形式和方法應(yīng)多樣化。教學(xué)實(shí)踐表明，以下形式與途徑較有效可行。4　　1.通過(guò)實(shí)例組織課堂討論。教師要抓住事物發(fā)展過(guò)程中各階段的現(xiàn)象和思維邏輯，將問(wèn)題循序漸進(jìn)地?cái)[出，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地展開討論，促使學(xué)生在邊觀察、邊思考、邊討論中，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高思維成果，形成理性認(rèn)識(shí)；激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論的積極性，進(jìn)而加快對(duì)知識(shí)的理解與吸收，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。　　2.引導(dǎo)歸納總結(jié)問(wèn)題。在學(xué)生討論的過(guò)程中

6、，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，然后將學(xué)生歸納得出的見解匯總、歸納、揚(yáng)棄，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、推理、判斷，在諸多見解中辨別是非，判斷正誤，從而領(lǐng)悟正確的結(jié)論。以此提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力?！　∪?、教師注重討論教學(xué)藝術(shù)性　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者、學(xué)生各種能力發(fā)展的培養(yǎng)者。在組織課堂討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生討論，教師應(yīng)特別注意以下教學(xué)藝術(shù)。　　1.保持良好的上課心境。教師在愉悅的心情下上課，思路清晰、語(yǔ)言表達(dá)層次清楚，面部表情自然且豐富，學(xué)生在教師的情緒感染下，產(chǎn)生親切信任感，有利于營(yíng)造師生

7、心境默契、融洽，形成愉悅的課堂氣氛。在這種氛圍下，學(xué)生不拘束，教師也易爆發(fā)新的思想火花，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的意想不到的各種情況的處理，能得心應(yīng)手、果斷有效。反之，教師心境不好，愁眉苦臉或怒氣沖沖，思維往往易阻塞，而學(xué)生更是提心吊膽，欲說(shuō)還懼，根本談不上取得良好課堂教學(xué)效果，甚至?xí)绊懻n堂討論的有序進(jìn)行。4　　2.多幽默。幽默是教育家的助手。課堂教學(xué)是計(jì)劃執(zhí)行的，組織學(xué)生討論的問(wèn)題不一定都是學(xué)生感興趣的，況且，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的被動(dòng)性。教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，能渲染課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論，進(jìn)而掌握知識(shí)。教

8、師應(yīng)緊密結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，選用貼切風(fēng)趣的幽默語(yǔ)言，切不可為幽默而幽默，偏離教學(xué)中心，造成不良的課堂秩序和教學(xué)效果?！　?.少離題。一堂課教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的