資源描述：
《在“詞海”中暢游》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、在“詞?！敝袝秤巍 局袌D分類號(hào)】G622 詞語(yǔ)是一篇文章最基本的語(yǔ)言單位，文章中的許多詞語(yǔ)都是作者精心挑選，反復(fù)推敲而來(lái)的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者強(qiáng)烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該敏銳地抓住這些詞語(yǔ)，為學(xué)生鋪設(shè)通道，讓它們從無(wú)聲變有聲，從無(wú)形變有形，在文本中成為一個(gè)個(gè)鮮活而閃亮的“精靈”，從而引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，回應(yīng)文本的喜怒哀樂(lè)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力就能得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展?！ ∫?、發(fā)現(xiàn)――捕捉詞語(yǔ)的信息 文本中好多看似平常的詞語(yǔ)，實(shí)
2、則是蘊(yùn)籍極深的文眼，稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺(jué)之手滑落。例如教學(xué)《自然之道》一課，里邊有“加拉巴哥島”這個(gè)地名詞，一些老師在教學(xué)這個(gè)地名詞時(shí)通常會(huì)拿出這個(gè)詞讓學(xué)生反復(fù)讀幾次，以達(dá)到熟練朗讀的目的。可是，真正去研究過(guò)這個(gè)詞的老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，為什么給這個(gè)島嶼取這個(gè)名字？原來(lái)“加拉巴哥島”西班牙語(yǔ)是“烏龜”5的意思。正是因?yàn)閸u上有各種巨型烏龜，所以才取了這個(gè)名。而且著名的生物學(xué)家達(dá)爾文就曾在這兒研究并發(fā)表《物種起源》一書(shū)，現(xiàn)在這兒已被列為自然遺產(chǎn)。為保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)，游客必須要有一位領(lǐng)有執(zhí)照的生物
3、學(xué)家向?qū)ьI(lǐng)才能上島。當(dāng)學(xué)生通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)了解到這么多信息以后，一定會(huì)對(duì)這個(gè)地方記憶猶新，更重要的是，它幫助學(xué)生了解了課文中為什么會(huì)出現(xiàn)生物學(xué)家向?qū)н@個(gè)人物，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就順利多了?！ 《⑵肺定D―沉入詞語(yǔ)的世界 “言為心聲”，言語(yǔ)的學(xué)習(xí)與心靈的豐富是同步的，如果詞語(yǔ)教學(xué)能做到讓學(xué)生充分感受到詞語(yǔ)本身的存在，那么詞語(yǔ)教學(xué)同時(shí)也成了人文教育的組成部分。如何讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)本身的存在，除了在寫作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之外，在閱讀教學(xué)中去充分掂量詞語(yǔ)的味道、色彩、質(zhì)地、芳香是基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職
4、責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。 ?。ㄒ唬┰谡Z(yǔ)境中對(duì)比品讀 《小鹿的玫瑰花》教學(xué)片段 出示：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！薄 煟郝沟艿芡锵裁囱?？ 生：鹿哥哥沒(méi)有看到玫瑰花?！ 煟簝H僅只是一朵朵花嗎？這一朵朵花上還留著小鹿的什么？ 生：還留著小鹿的汗水?！ 煟耗銖哪膬鹤x出？ 生：他常常去松土、澆水。 師：是呀，小鹿給玫瑰松過(guò)土，給玫瑰澆過(guò)水，他是付出勞動(dòng)和心血的呀！可如今
5、一朵花也看不見(jiàn)了?？上?？5 生：可惜?！ 煟阂话愕目上幔俊 ∩悍浅７浅？上А！ 煟哼@叫“惋惜”。（卡片認(rèn)讀） 師：還有小鹿的什么？ 生：還有小鹿的擔(dān)心、著急、牽掛…… 師：生病時(shí)，小鹿是日日想，夜夜想著他的玫瑰，可是結(jié)果卻一朵花也沒(méi)看到。這怎能不惋惜呢！帶著這份惋惜再讀讀?！ 巴锵А币辉~從表面上看，是因?yàn)槁垢绺鐩](méi)有看到玫瑰花，可是聯(lián)系上下文再讀文本，發(fā)現(xiàn)“惋惜”其實(shí)有兩層含義：一是鹿哥哥為之付出辛勤勞動(dòng)卻沒(méi)有得到收獲；二是生病的小鹿天天擔(dān)心牽掛結(jié)果還是沒(méi)有看到一朵玫瑰花。這才是“
6、惋惜”的深層含義。通過(guò)教學(xué)的層層深入，學(xué)生對(duì)之前小鹿的辛勤付出再一次回顧和體會(huì)，通過(guò)上下文對(duì)比閱讀，使本來(lái)相對(duì)靜止的、凝固的“惋惜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，成了聚焦情感的噴薄點(diǎn)。伴隨這個(gè)詞語(yǔ)的深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈?！ 。ǘ┰诒容^中推敲品讀 《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)片段 師：星星困得眨眼，這個(gè)“困”是什么意思？ 生：眼睛睜不開(kāi)，想睡覺(jué)?！ 煟盒◆~(yú)困在水洼里，是指小魚(yú)想在水洼里睡覺(jué)嗎？ 生：不能回大海了；就像困在箱子里一樣。5 師：字典
7、中就有一個(gè)解釋“包圍”，那小魚(yú)是被什么包圍了呢？ 師：被困的小魚(yú)僅僅是被水包圍嗎？他們還將面臨怎樣的危險(xiǎn)？ 學(xué)生充分感悟小魚(yú)的孤獨(dú)、難受，面臨生命的危險(xiǎn)?！ 煟鹤屛覀?cè)倩仡^來(lái)讀讀帶“困”的這句話。這“困”只是被包圍住那么簡(jiǎn)單嗎？你覺(jué)得還有什么意思？ 生：就像別人把我們抓起來(lái)很難受；面臨著生命的危險(xiǎn)；非常痛苦?！ 煟涸谧值渲杏幸环N解釋：艱難；痛苦。一個(gè)“困”字讓我們讀懂了小魚(yú)的遭遇。讀出了對(duì)他們的同情和關(guān)愛(ài)。 在這個(gè)片段中，教師抓住“困”字展開(kāi)教學(xué)，首先是喚起原有認(rèn)知，引出“困”的第一種意
8、思。接著是設(shè)置認(rèn)知沖突，從而理解“困在本課句子中的意思”這一新認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合不同的語(yǔ)境理解字詞的不同內(nèi)涵的能力。教學(xué)中老師三次使用字典，步步推進(jìn)，層層深入，把工具書(shū)的學(xué)習(xí)和使用真正滲透和落實(shí)?！ 。ㄈ┰谇榫持邢胂笃纷x 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，要注重讓孩子們通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目?！ 稄默F(xiàn)在開(kāi)始》中“熬夜”、“叫苦連天”的教學(xué)片段 師：（課件）瞧，獅子來(lái)了，
