敢問 會(huì)問 善問

《敢問 會(huì)問 善問》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、敢問會(huì)問善問　　【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0139-01　　“提出一個(gè)問題，勝于解答十個(gè)問題”，可見學(xué)生能自發(fā)地提出他們想知道的問題是多么重要！學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才會(huì)激發(fā)學(xué)生去探索問題，解決問題的欲望。從而真正達(dá)到開發(fā)他們智力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的目的?！　∫弧⒐膭?lì)學(xué)生敢于提出問題　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有提出疑問的學(xué)生為何聊聊無幾？難道學(xué)生的腦海里沒有疑惑？或是學(xué)生不會(huì)思考，不懂得表達(dá)？不，是學(xué)生不敢“問”。長期以來，受舊的教育觀念的束縛，教學(xué)中常常是沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生好問的天性經(jīng)常被壓抑，久而

2、久之，課堂上當(dāng)然無法形成提問題的氣氛。要增強(qiáng)學(xué)生提問題的意識(shí)，第一步應(yīng)該讓他們有個(gè)“膽”4，能敢于提出問題，要使學(xué)生敢于提問，首先應(yīng)幫助他們消除心理障礙，營造積極的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的性格和個(gè)性，會(huì)用微笑、注視、頷首以及關(guān)懷性的身體語言等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。特別是對(duì)于膽量小、基礎(chǔ)差的學(xué)生，平時(shí)要多留意他們的表現(xiàn)，一旦有積極爭取提問題，盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言，即使提出來的問題較淺顯或不夠有價(jià)值，也應(yīng)以真摯的情感給予熱情的表揚(yáng)和肯定，消除緊張感和焦慮感，給他們信心，相信自己能行。另外，平時(shí)也可以舉行一些主題活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生多發(fā)言，鍛煉膽

3、量，形成大膽質(zhì)疑和提問題的膽量?！　±缬幸晃焕蠋熢诮虒W(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，先在半張紙上涂上顏料，再用對(duì)折疊印的方法，出現(xiàn)一幅美麗的蝴蝶圖案。這時(shí)，孩子們注意力集中，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，就在這時(shí)，又拿出鮮艷的五角星，動(dòng)手操作，讓學(xué)生觀察、思考用自己想到的問題，提問同桌。這樣一來，整個(gè)課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的氣氛，甚至平時(shí)膽小的也能提出幾個(gè)問題.如：（1）老師讓我們觀察什么？（2）蝴蝶圖案有什么特征？（3）五角星有什么特征？（4）這些圖形有什么共同特征？最終發(fā)現(xiàn)總結(jié)了“軸對(duì)稱圖形”的特征。學(xué)生在這樣民主氛圍下，敢于提出問題，并通過研究、比較、討論，用自己的思維方式解決了問題，得到了成功的體

4、驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！　《?、激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題　　學(xué)生具備了一定膽量和興趣，經(jīng)常躍躍欲試，卻不知道該怎樣提：因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題。首先是加強(qiáng)雙基知識(shí)和技能的訓(xùn)練。“熟能生巧，巧中出奇”。這就是說對(duì)“雙基”要掌握，而且要使之能轉(zhuǎn)化成熟練的技能技巧，達(dá)到運(yùn)用自如，只有這樣才能擴(kuò)大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，為他們提問題提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)?！　∑涠莿?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題之中，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。如教學(xué)《能被3整除數(shù)的特征》先讓學(xué)生在師

5、生游戲情境中，發(fā)現(xiàn)老師能又快又準(zhǔn)確地判斷哪些自然數(shù)能被3整除，這時(shí)學(xué)生就會(huì)迫切地提出問題：4（1）老師看什么呢？（2）是怎么看？經(jīng)常這樣創(chuàng)設(shè)地一些問題情境，學(xué)生的疑問便會(huì)油然而生。　　最后可以教給學(xué)生尋找問題的途徑。平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生從模仿，提出小的問題入手，開辟各種提問題的渠道，從自己不明白、不理解的地方尋找問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要平時(shí)多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”就能發(fā)現(xiàn)處處都有數(shù)學(xué)問題。例如教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》出示完課題，及時(shí)問學(xué)生“看到這課題，你們想認(rèn)識(shí)哪些內(nèi)容”，頓時(shí)，課堂就活躍起來了，有的提出“老師，圓柱有幾條高？”，看著課題或例題，讓學(xué)生多想想，多議議，然后自主地向老師

6、提問，也能增強(qiáng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，學(xué)生帶著問題聽課，會(huì)更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中去，極大地提高了課堂教學(xué)效益?！　∪⑴囵B(yǎng)學(xué)生善于提出問題　　學(xué)生有膽量問并能不斷地質(zhì)疑問難后，并不能說明是問在點(diǎn)子上，問得好、問得巧。“愚者問得笨，智者問得巧”。敢問，會(huì)問還不夠，還要能善問，這就要求老師能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥，使學(xué)生能善于把在學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字眼提出疑問，即“同時(shí)”、“相同的數(shù)”、“零除外”；又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼提問“為什么單位‘1’的‘1’要加上單引號(hào)？”也可以與舊知識(shí)聯(lián)系上提問。例如，教學(xué)《圓

7、柱的容積》，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的疑問“容積與體積有什么異同”？有時(shí)學(xué)生提出的問題涉及的面廣，顯得“多而雜”，這時(shí)老師可組織學(xué)生進(jìn)行討論。哪些問得恰到好處，哪些問得漫無邊際，甚至不是教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)有目的地問，學(xué)生的思考也易集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。　　總之，學(xué)生只有敢于提問、善于提問，才能在老師的引導(dǎo)下，自主地尋找解決問題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態(tài)，全身心地參與學(xué)習(xí)過程中去，較大地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力