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《基于層次分析法的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于層次分析法的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究 摘要：課堂教學(xué)是知識傳授的主要方式，是以教學(xué)為中心的高等教育體系中的核心問題。制定切實可行、科學(xué)公正的課堂教學(xué)評價體系意義重大。本文針對目前高校課堂教學(xué)評價體系中存在的問題，結(jié)合高校教學(xué)規(guī)律和實際情況進(jìn)行認(rèn)真探討，基于層次分析法建立起一套新的高校課堂教學(xué)評價體系，使評價體系更為全面、更具有科學(xué)性、可操作性更強(qiáng)。 關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；層次分析法；評價體系；評價指標(biāo) 高校擴(kuò)招以來，高等教育規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量保證問題成為社會各界人士關(guān)注的焦點。然而，高校長期以來以科研為導(dǎo)向的評
2、價模式模糊了各類教學(xué)主管的視線，教學(xué)與科研在理論上是相互促進(jìn)的關(guān)系，在實踐中卻成了一輕一重的關(guān)系。教學(xué)邊緣化的地位使教學(xué)質(zhì)量評估成為一個容易被人忽視的環(huán)節(jié)。高校教學(xué)質(zhì)量評價主要表現(xiàn)為教學(xué)管理部門“為評估而評估”，教師“為評估而教學(xué)”，缺乏“以人為本”的思想。教學(xué)評價機(jī)制的運(yùn)行主要掌握在教育行政部門手中，實行自上而下的評價，忽視了專家、教師、學(xué)生在教學(xué)評價中的作用及其主動性，并且，教學(xué)評價多采取終結(jié)性評價的形式，多以獎罰、定性為目的，較少關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，甚至導(dǎo)致不必要的摩擦和無序的競爭，使不少教師對評價活動缺乏正確認(rèn)識或產(chǎn)生抵觸
3、情緒。10 因此，本文針對目前高校課堂教學(xué)評價體系中存在的問題，結(jié)合高校教學(xué)規(guī)律和實際情況進(jìn)行認(rèn)真探討，基于層次分析法建立起一套新的高校課堂教學(xué)評價體系，使評價體系更為全面、更具有科學(xué)性、可操作性更強(qiáng)。 一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的意義 課堂教學(xué)是知識傳授的主要方式，是以教學(xué)為中心的高等教育體系中的核心問題[4]。制定切實可行、科學(xué)公正的課堂教學(xué)評價體系意義重大?！ 。ㄒ唬┯欣趯處熜燎趧趧咏o予公正評價 由于教師的教學(xué)工作具有復(fù)雜性、獨立性和創(chuàng)造性，工作效果具有滯后性和群體性等特點，如果僅僅采用考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對
4、教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，很可能導(dǎo)致結(jié)論不準(zhǔn)確、以偏概全等弊端。為此，制定科學(xué)有效的評價機(jī)制既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于對教師的辛勤勞動給予充分肯定?！ 。ǘ┯欣诙酱俳處熯M(jìn)行教學(xué)改革 課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育形式，現(xiàn)已發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教育形式。然而，在課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為以及課堂教學(xué)實踐活動的改善是一個比較艱巨的過程，不可能一步到位，只能確定方向，然后朝這個方向逐步逼近，而逼近的快慢一方面取決于教師的內(nèi)驅(qū)力，另一方面在很大程度上取決于機(jī)制的督促。從目前的現(xiàn)狀來看，教師對于課堂教學(xué)的理念亟待更新。課堂教學(xué)
5、研究取得的豐碩成果并沒有在課堂教學(xué)中得到充分實踐，這說明教師對教學(xué)改革的緊迫性認(rèn)識還不夠。因此，制定科學(xué)的激勵機(jī)制勢在必行，而教學(xué)課堂評價機(jī)制是其中重要的組成部分?！ 。ㄈ┯欣诟纳平處熍c學(xué)生的關(guān)系10 客觀地說，相當(dāng)一部分院校由于大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降，教育資源和師資不足，是教學(xué)質(zhì)量難以保證的一個重要原因，但與學(xué)生聯(lián)系最緊密、學(xué)生最能直接感受教學(xué)質(zhì)量高低的課堂教學(xué)恐怕更是所有矛盾焦點中的焦點。課堂教學(xué)評價作為溝通學(xué)生與教師的一個橋梁，如果能真正發(fā)揮其反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能，將會極大地緩解學(xué)生的這種不滿情緒，
6、增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量?！ 。ㄋ模┯欣诖龠M(jìn)課堂教學(xué)管理的科學(xué)化 通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評價可以獲得較為準(zhǔn)確的課堂教學(xué)基本情況，并通過對反饋信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)管理的科學(xué)化。課堂教學(xué)科學(xué)管理是把課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)管理和過程監(jiān)控有機(jī)結(jié)合起來，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著診斷、調(diào)控、導(dǎo)向、激勵等方面的作用，有利于充分調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性和創(chuàng)造性?！ 。ㄎ澹┯欣诎迅偁帣C(jī)制引進(jìn)課堂教學(xué) 開展課堂教學(xué)質(zhì)量的評價必然會鑒別出教師的教學(xué)和管理水平，把競爭機(jī)制引進(jìn)教學(xué)必然會促使任課教師之間的競爭，
7、同時也推動了教師之間的互相學(xué)習(xí)和交流，有效地調(diào)動了教師搞好教學(xué)的積極性。這樣，使那些教學(xué)質(zhì)量不高的教師感到壓力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。 二、設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則 （一）科學(xué)性10 在選擇指標(biāo)項目時應(yīng)考慮以下幾個方面：一是指標(biāo)項目的客觀性。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立必須符合教學(xué)過程的實際，每項具體指標(biāo)都要反映教學(xué)情況。二是評價指標(biāo)的可測性。指標(biāo)內(nèi)容必須清晰明確。三是指標(biāo)項目的整體性。指標(biāo)體系在設(shè)計上不僅要注重關(guān)鍵評價項目的界定和權(quán)重的分配，也要注意評價指標(biāo)各項目之間的關(guān)聯(lián)度，避免出現(xiàn)只重局部，忽視全
8、局；只重結(jié)果，忽視過程的現(xiàn)象?！ 。ǘ?dǎo)向性 由于教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重反映了某一時期教育工作的重點和有關(guān)教育部門的方針政策，因此恰當(dāng)?shù)臋?quán)重變化會提高教學(xué)評估對象工作努力的程度和引起方向的變化。影響教育質(zhì)量的因素很多，這些因素的影響作用在某一特定的時
