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1、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試 【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),注意挖掘教材的創(chuàng)新點(diǎn),把握教學(xué)過(guò)程的有利時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?! 娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維 【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4772(2013)10-064-01 課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主陣地,所以要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)方面。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試?! ?.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維 問(wèn)題是創(chuàng)新的源頭,而設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題則更是能激發(fā)學(xué)
2、生思維火花的催化劑,在課堂教學(xué)中,教師要善于設(shè)疑才能激起學(xué)生的積極思維,再通過(guò)釋疑、解疑等環(huán)節(jié),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí),開(kāi)發(fā)智力和形成良好思維習(xí)慣的目標(biāo)?! ?.創(chuàng)設(shè)有效的變式探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維4 在課堂教學(xué)中進(jìn)行變式教學(xué)已不是什么新鮮事。用繼承和發(fā)展的眼光,反思我們傳統(tǒng)的變式教學(xué),應(yīng)當(dāng)在保持必要的對(duì)概念、技能的變式訓(xùn)練基礎(chǔ)上,注重對(duì)例題習(xí)題進(jìn)行變通推廣,同時(shí)要注意充實(shí)一些能引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題和研究問(wèn)題的內(nèi)容,以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。例如:初中幾何教材中,有這樣一例題“證明:順次連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn),所得四邊形是平行四邊形?!边@是一個(gè)常規(guī)性題目。我們可以把它改造成“作一
3、個(gè)四邊形,順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn),觀(guān)察所得的圖形是什么圖形,并加以證明”將常規(guī)性題目改為探索題目。變式一:連接矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn),所得四邊形是什么圖形?變式二:邊接四邊形各邊中點(diǎn)呢?變式三:當(dāng)一般四邊形兩條對(duì)角線(xiàn)滿(mǎn)足什么條件,順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形是矩形、菱形、正方形?有可能是梯形嗎?為什么?通過(guò)這些改造,常規(guī)題便具有了探索題的形式。例題的功能也可更充分地發(fā)揮。把這樣具有發(fā)散性和發(fā)展性的探索題引入數(shù)學(xué)課堂通過(guò)發(fā)展訓(xùn)練,無(wú)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與創(chuàng)造性,同時(shí)也給予了學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間?! ?.創(chuàng)設(shè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 教學(xué)
4、中教師要努力營(yíng)造積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解,減少標(biāo)準(zhǔn)化的思路和答案。要從學(xué)生所處的主體地位出發(fā),激勵(lì)學(xué)生積極思維,重視思維過(guò)程,注意觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng),循著學(xué)生的思路,對(duì)學(xué)生的任何一點(diǎn)深思所得都要加以肯定和鼓勵(lì),特別是那些不拘泥于常規(guī)的發(fā)散性思維,鼓勵(lì)他們不斷審視、糾正自己的判斷,這樣才能活躍學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維能力?! ?.創(chuàng)設(shè)有效的解題教學(xué),發(fā)展學(xué)生不斷探索的思維能力4 數(shù)學(xué)教學(xué)起著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的的重任。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握,對(duì)于數(shù)學(xué)基本技能技巧的發(fā)展,都離不開(kāi)解題。在解題指導(dǎo)上
5、,善于通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新的思維能力?! 〗處煟和瑢W(xué)們想一想,如何求△AFC的面積(分組進(jìn)行討論) 學(xué)生A:只需求出△AFH與△ACH的面積,再相加即可。教師:A同學(xué)從的兩個(gè)構(gòu)成部分著手,找到了解決問(wèn)題的一種思路(直接法)。再想想還有其它方法嗎? 學(xué)生B:可先計(jì)出四邊形ACEF以△EFC及的面積,再求出△AFC的面積?! 〗處煟汉芎茫〔捎昧碎g接計(jì)算的方法。 學(xué)生C:也可以延長(zhǎng)EF交BA的延長(zhǎng)線(xiàn)于N,利用四邊形BCEN的面積減去△AFN\△EFC與△ABC的面積(不少同學(xué)紛紛點(diǎn)頭,顯然此法也比較容易讓人理解、接受
6、。) 教師:對(duì)!剛才同學(xué)們列舉了三種計(jì)算面積的思路,下面請(qǐng)大家計(jì)算一下△AFC的面積。學(xué)生:求△AFC的面積等于25cm。 教師:用不同方法計(jì)算△AFC的面積都等于25cm,而大正方形面積是50cm,同學(xué)們看看有什么發(fā)現(xiàn)? 學(xué)生(眾):剛好是大正方形面積的一半?! 〗處煟耗敲慈绾闻袛唷鰽FC的面積與小正方形面積無(wú)關(guān)? 教師:太妙了,此法不僅簡(jiǎn)單地算出了結(jié)果,而且嚴(yán)格證明了△AFC的面積的確與正方形EFGD的大小無(wú)關(guān),真是一個(gè)漂亮的證法。(給予充分的評(píng)價(jià))4 總之,在課堂教學(xué)中教師在向?qū)W生傳授雙基的同時(shí),要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),注意挖掘教材的創(chuàng)新點(diǎn),把握教學(xué)過(guò)程的有利時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)
7、有效的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4