課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試

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1、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試　　【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注意挖掘教材的創(chuàng)新點(diǎn)，把握教學(xué)過(guò)程的有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！　　娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4772（2013）10-064-01　　課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主陣地，所以要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)方面。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試?！　?.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維　　問(wèn)題是創(chuàng)新的源頭，而設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題則更是能激發(fā)學(xué)

2、生思維火花的催化劑，在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑才能激起學(xué)生的積極思維，再通過(guò)釋疑、解疑等環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力和形成良好思維習(xí)慣的目標(biāo)?！　?.創(chuàng)設(shè)有效的變式探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維4　　在課堂教學(xué)中進(jìn)行變式教學(xué)已不是什么新鮮事。用繼承和發(fā)展的眼光，反思我們傳統(tǒng)的變式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在保持必要的對(duì)概念、技能的變式訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重對(duì)例題習(xí)題進(jìn)行變通推廣，同時(shí)要注意充實(shí)一些能引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題和研究問(wèn)題的內(nèi)容，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。例如：初中幾何教材中，有這樣一例題“證明：順次連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)，所得四邊形是平行四邊形?！边@是一個(gè)常規(guī)性題目。我們可以把它改造成“作一

3、個(gè)四邊形，順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn)，觀(guān)察所得的圖形是什么圖形，并加以證明”將常規(guī)性題目改為探索題目。變式一：連接矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)，所得四邊形是什么圖形？變式二：邊接四邊形各邊中點(diǎn)呢？變式三：當(dāng)一般四邊形兩條對(duì)角線(xiàn)滿(mǎn)足什么條件，順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形是矩形、菱形、正方形？有可能是梯形嗎？為什么？通過(guò)這些改造，常規(guī)題便具有了探索題的形式。例題的功能也可更充分地發(fā)揮。把這樣具有發(fā)散性和發(fā)展性的探索題引入數(shù)學(xué)課堂通過(guò)發(fā)展訓(xùn)練，無(wú)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與創(chuàng)造性，同時(shí)也給予了學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間?！　?.創(chuàng)設(shè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維　　教學(xué)

4、中教師要努力營(yíng)造積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解，減少標(biāo)準(zhǔn)化的思路和答案。要從學(xué)生所處的主體地位出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，重視思維過(guò)程，注意觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，循著學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生的任何一點(diǎn)深思所得都要加以肯定和鼓勵(lì)，特別是那些不拘泥于常規(guī)的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們不斷審視、糾正自己的判斷，這樣才能活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維能力?！　?.創(chuàng)設(shè)有效的解題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生不斷探索的思維能力4　　數(shù)學(xué)教學(xué)起著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的的重任。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)基本技能技巧的發(fā)展，都離不開(kāi)解題。在解題指導(dǎo)上

5、，善于通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新的思維能力?！　〗處煟和瑢W(xué)們想一想，如何求△AFC的面積（分組進(jìn)行討論）　　學(xué)生A：只需求出△AFH與△ACH的面積，再相加即可。教師：A同學(xué)從的兩個(gè)構(gòu)成部分著手，找到了解決問(wèn)題的一種思路（直接法）。再想想還有其它方法嗎？　　學(xué)生B：可先計(jì)出四邊形ACEF以△EFC及的面積，再求出△AFC的面積?！　〗處煟汉芎茫〔捎昧碎g接計(jì)算的方法。　　學(xué)生C：也可以延長(zhǎng)EF交BA的延長(zhǎng)線(xiàn)于N，利用四邊形BCEN的面積減去△AFN＼△EFC與△ABC的面積（不少同學(xué)紛紛點(diǎn)頭，顯然此法也比較容易讓人理解、接受

6、。）　　教師：對(duì)！剛才同學(xué)們列舉了三種計(jì)算面積的思路，下面請(qǐng)大家計(jì)算一下△AFC的面積。學(xué)生：求△AFC的面積等于25cm。　　教師：用不同方法計(jì)算△AFC的面積都等于25cm，而大正方形面積是50cm，同學(xué)們看看有什么發(fā)現(xiàn)？　　學(xué)生（眾）：剛好是大正方形面積的一半?！　〗處煟耗敲慈绾闻袛唷鰽FC的面積與小正方形面積無(wú)關(guān)？　　教師：太妙了，此法不僅簡(jiǎn)單地算出了結(jié)果，而且嚴(yán)格證明了△AFC的面積的確與正方形EFGD的大小無(wú)關(guān)，真是一個(gè)漂亮的證法。（給予充分的評(píng)價(jià)）4　　總之，在課堂教學(xué)中教師在向?qū)W生傳授雙基的同時(shí)，要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注意挖掘教材的創(chuàng)新點(diǎn)，把握教學(xué)過(guò)程的有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)

7、有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4