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1、當(dāng)孩子出錯(cuò)時(shí) 我們成人在做事的時(shí)候，往往要經(jīng)過深思熟慮，而且盡量爭(zhēng)取完美，不出錯(cuò)，這樣我們才會(huì)感到滿意。這種追求完美的意識(shí)往往也會(huì)滲透到教育孩子的過程中，但孩子不同于成人，當(dāng)我們的孩子出錯(cuò)了，我們?cè)摼唧w情況具體分析： 一、尋找出錯(cuò)的原因 1、要求過高。許多孩子在學(xué)習(xí)時(shí)老是犯錯(cuò)，而且是同樣的錯(cuò)誤，這時(shí)就要考慮是不是給孩子的定位太高了，以孩子現(xiàn)有的水平達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。比如有的孩子連握筆都困難卻要求學(xué)寫數(shù)字，這種拔苗助長(zhǎng)的做法背離了孩子的最近發(fā)展區(qū)，脫離了幼兒的認(rèn)知水平，不管孩子怎么努力，效果總是差強(qiáng)人意，長(zhǎng)
2、久很容易造成孩子畏學(xué)情緒?！ ?、教育教學(xué)方法單一或不合適。在幼兒園，有些調(diào)皮的孩子經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤，經(jīng)過老師的教育，當(dāng)時(shí)有效，但轉(zhuǎn)身又故態(tài)復(fù)萌。 案例1：我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡用蠟筆在桌上亂涂亂畫，盡管老師苦口婆心的說了很多次：“千萬別用筆亂畫了，很難擦干凈，看上去也很不整潔。但是斑斑駁駁的印子還是日漸增多。這天，當(dāng)XX小朋友正亂畫時(shí)給A老師逮了個(gè)正著，老師決定利用這次機(jī)會(huì)好好教育一下其他幼兒?！袄蠋熣f了多少次不能在桌椅上亂畫，大家說說，他這么做對(duì)嗎？”“不對(duì)”下面的孩子馬上叫起來?！ 澳阕约赫f說，現(xiàn)在該
3、怎么辦？”4XX小朋友不知所措的搖搖頭。其他幼兒則有些幸災(zāi)樂禍的大叫了起來：“讓他用衣服擦干凈” XX小朋友急的要掉眼淚了。老師認(rèn)為教育應(yīng)該到此為止，于是說；“今天老師就原諒你了。如果以后老師還發(fā)現(xiàn)有人這樣做，老師只好請(qǐng)他用自己的衣服擦了，大家記住了嗎？ “記住了?！毙∨笥讯冀辛似饋?，XX小朋友也松了一口氣，可過不了多久，這樣的事還是會(huì)發(fā)生?！ ∵@個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)孩子的破壞行為，老師采用了單一呆板的說教，只是簡(jiǎn)單的告訴孩子“不能這樣”，但這種枯燥乏味的嘮叨有時(shí)反而會(huì)強(qiáng)化幼兒的不良行為?！ “咐?：同
4、樣的事，在B老師班級(jí)里也發(fā)生了，但是老師什么都沒說，而是有聲有色的講了《貝貝找朋友》的故事。故事講完后問孩子為什么小狗小貓小雞不愿意和貝貝做朋友？ 孩子馬上就答出因?yàn)樗麃y涂亂畫?！艾F(xiàn)在請(qǐng)小朋友找一找我們教室里有沒有涂上去的臟東西呢？ 小朋友找到了，老師又說：“有這么多的臟地方，我們得想個(gè)辦法去掉啊”。有人建議用抹布洗潔精擦”。老師于是給小朋友發(fā)小抹布擦，擦著有些孩子就發(fā)現(xiàn)有的地方擦不干凈，這時(shí)老師告訴幼兒；“有些地方擦不干凈只能用油漆或涂料重新粉刷，可是這些東西有毒，會(huì)影響大家的健康，以后如果你們想用筆畫東
5、西時(shí)，一定要拿白紙畫，畫完了和小朋友一起欣賞多好啊?！ ∨龅揭粯拥膯栴}，老師處理的方式不同，產(chǎn)生的教育意義也不同，孰優(yōu)孰劣，一目了然。4 二、分析出錯(cuò)的性質(zhì) 1、可笑的錯(cuò)誤。有些錯(cuò)誤是孩子天真童趣的表現(xiàn)，還有讓人開懷一笑的作用。比如有一次我們?cè)谥v關(guān)于“胸有成竹“的成語故事前，我們先讓幼兒猜一猜”胸有成竹“是什么意思，有孩子說是胸口抱著一棵竹子，還有的說是竹子現(xiàn)在越來越少了，我們要多種點(diǎn)竹子，這樣熊貓就不會(huì)餓著了，回答五花八門，讓人忍俊不禁。這些答案是錯(cuò)誤的，但是卻反映出孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力。像這樣的錯(cuò)誤
6、隨著孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富自然而然不會(huì)再犯?！ ?、無意的錯(cuò)誤。我們要充分認(rèn)識(shí)到，孩子的錯(cuò)誤行為是不可避免的，孩子的錯(cuò)誤代表著他當(dāng)前的水平，孩子那些在成人看來是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在孩子們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可能是合理或正確的，一個(gè)行為的背后，往往有一個(gè)觀念在支撐。比如有一幼兒用開水給植物角里的花澆水，教師不是簡(jiǎn)單地批評(píng)指責(zé)他，而是設(shè)法了解他“破壞行為背后的真正原因”。通過詢問了解到幼兒不是想搞“破壞”，而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開水”的善良動(dòng)機(jī)。教師這樣做不僅保護(hù)了幼兒善良的愿望，而且也了解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水
7、平，為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)?！ 】傊⒆有闹杏幸话俜N語言與一百種行為，需要我們用一百種心境與一百種方法去用心體會(huì)?！ ∪?、創(chuàng)造有利條件4 1、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)膶捜菀约皩?duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的充足信心能增強(qiáng)孩子對(duì)自己的信心和學(xué)習(xí)的積極性。例如經(jīng)常得到老師表揚(yáng)鼓勵(lì)的孩子明顯犯錯(cuò)誤的幾率要低于普通的孩子。 2、提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有時(shí)候給孩子出錯(cuò)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，支持孩子按照自己的方式去做自己的事，盡管可能是錯(cuò)的，但這種嘗試為他更好的感性理解打下初步的基礎(chǔ)。比如科學(xué)課，先鼓勵(lì)孩子進(jìn)行猜
8、想，在這一環(huán)節(jié)必然有很多孩子會(huì)出錯(cuò)，然后提供合適的材料來驗(yàn)證猜想，將操作的結(jié)果與原先的結(jié)果做比較，然后在比較的過程中得出結(jié)論，孩子的理解會(huì)直觀與深刻的多。 我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤行為，怎樣對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為？我們是責(zé)怪制止還是敏銳地捕捉到孩子們?cè)谄渲兴憩F(xiàn)出的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神與價(jià)值，這是非常值得我們教師去思考與挖掘的。 【作者單位：常州市新北區(qū)三井中心幼兒園江蘇】4
