新課改背景下對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

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1、新課改背景下對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的思考新課改背景下，教學(xué)方法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法都有了較大的改變。但是在實(shí)際的初中地理教學(xué)中，依然會(huì)出現(xiàn)很多問題，如教師只是注重教學(xué)形式的變化，沒有切實(shí)做到對(duì)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改變不合理等，因此，在初中地理教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理開展創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。多樣型評(píng)價(jià)過去的初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要以分?jǐn)?shù)進(jìn)行單一的分等，這種模式僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考查，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，這是新課改背景下的初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著力避免的。在新課改背景下，不僅應(yīng)當(dāng)

2、對(duì)教師在知識(shí)層面的教學(xué)過程給予更多的關(guān)注，同時(shí)也要注意在教學(xué)過程中提高學(xué)生的分析與理解能力以及整體綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方面應(yīng)當(dāng)積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報(bào)告、作業(yè)、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等方式;而對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性水平評(píng)價(jià)則可以仍然延用傳統(tǒng)的筆試方法,探索得分評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)模式。比如，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以采用合理的方式檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況啟的在于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生一段時(shí)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在學(xué)期末的時(shí)候

3、z對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)地理測(cè)試，并且詳細(xì)分析試卷，充分利用測(cè)試機(jī)會(huì)，明確學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。如地球的大小和形狀、經(jīng)線緯線、經(jīng)度緯度、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、四季的變化等等。測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握很片面，不能真正分清楚這些知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。這時(shí)教師就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生安排一節(jié)課，幫助學(xué)生梳理清楚易混亂的知識(shí)點(diǎn)。教師可以將北半球作為案例，通過為學(xué)生演示一年四季太陽直射點(diǎn)位置的變化來明確晝夜長短變化，進(jìn)而使學(xué)生明確四季變化的來龍去脈。通過講解,學(xué)生明確赤道晝夜等長時(shí)是北半球春季或秋季,在北半球夏至的時(shí)候，太陽直射北半

4、球多,南半球少，北半球晝長夜短，在北半球冬至的時(shí)候,太陽直射北半球少,南半球多,北半球晝短夜長。二、學(xué)習(xí)水平型評(píng)價(jià)在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，必須以知識(shí)與技能作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平也是初中地理教學(xué)工作的主要任務(wù)之一。由此可見，在地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于學(xué)生的地理知識(shí)水平與技能掌握情況的評(píng)價(jià)與考查，應(yīng)當(dāng)是初中地理教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)較為常用的評(píng)價(jià)途徑。比如，在考核七年級(jí)地理知識(shí)的過程中”不僅要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的理論知識(shí)”如低中高緯度的劃分、東西半球的劃分，大洲之間的分界線、七大洲和!1!大洋，還要為

5、學(xué)生設(shè)計(jì)技能操作，如比例尺運(yùn)算等,很多學(xué)生對(duì)于比例尺運(yùn)算十分茫然，教師可以通過這一機(jī)會(huì),為學(xué)生查缺補(bǔ)漏,從本質(zhì)上提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。三、學(xué)習(xí)能力型評(píng)價(jià)古人云：〃授人以魚不若授人以漁〃。在地理教學(xué)過程中，不僅應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)與技能，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的分析能力與理解能力，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的勇氣與技能。對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)本身是對(duì)教育教學(xué)提出的更高的要求。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)主要考查學(xué)生運(yùn)用和遷移知識(shí)的能力。這類教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以在技能與知識(shí)型試題設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)，同時(shí)也可以體現(xiàn)在試卷以夕啲其他多種多樣

6、的形式之中。例如，要求學(xué)生完成關(guān)于特定問題的課外調(diào)查報(bào)告，在講授與環(huán)境問題有關(guān)的地理知識(shí)之后，可以要求學(xué)生分組對(duì)自身的生活環(huán)境所面臨的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查,通過實(shí)地采集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理或上網(wǎng)搜索等途徑來完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。明確亞洲地形特點(diǎn)、亞洲主要河流、北美洲地形特征、亞洲氣候類型、北美洲氣候分布等。然后進(jìn)行各組互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，選岀寫得最好的小組。這種考查方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加勇于探索自己感興趣的課題，進(jìn)而使學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的特長與才華得到更為充分的展示。當(dāng)然，能力性評(píng)價(jià)也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)

7、帶有一定的主觀性，針對(duì)這一問題，可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,使評(píng)價(jià)更為公平、公正、公開;不僅如此，還可以使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自身問題、吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、完善自我,進(jìn)而將學(xué)習(xí)和提高的過程更好地融入到教學(xué)評(píng)價(jià)過程之中。四、生活實(shí)踐型評(píng)價(jià)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及自身的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而完成新課程改革的要求。在生活實(shí)踐之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過運(yùn)用生活實(shí)踐評(píng)價(jià)，不僅能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以充實(shí)學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)資源。此外，在日常學(xué)習(xí)和生活的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多地理教材上沒有講解到的問題。比如，在講授多民族國家相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)找到各個(gè)民族的服飾圖片和民俗的相關(guān)知識(shí)，找找自己家中是否有具有民族特征的物品。在課程結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生播放一些民族服飾的圖片，讓學(xué)生競猜D那些是高山族和滿族的服