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1、初中語文“對話式”作文批改初探 一直以來，寫作教學是語文教學中的一大難點，而寫作教學中的重要一環(huán)――作文批改，始終是令語文教師頭痛的一件事。語文教學中寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如：是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對創(chuàng)意的表達應予鼓勵。筆者翻閱了近百位學生的作文，了解到作文批改方式非常單調(diào)，一般為單向式批改，即教師在作文本上給學生作文寫上等級性評價，如：“優(yōu)”、“良”、“合格”，或干脆寫上分數(shù)：“90”、“80”“60”等。還有一類是教師給學生下指定性評語，如：“中心不突出”，“文不對題”，“論據(jù)不足”，或
2、干脆寫上“重寫”二字。如此干巴巴的分數(shù)和毫無情感的評語無疑敲碎了學生寫作的積極性，久而久之，學生寫作文就純粹是為了完成一項學習任務，毫無樂趣可言?！ ♂槍ι鲜銮闆r，因此筆者大膽創(chuàng)新，進行了“對話式”作文批改的一些嘗試研究，學生的寫作興趣日漸濃厚，寫作水平也明顯提高?！ ∫?、“對話式”作文批改的定義 “對話”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中指的是兩個或更多的人之間的談話?！皩υ捠健弊魑呐氖侵敢桓耐战處熛陆Y(jié)論式的單一批改，而通過評語的形式與學生進行書面的“對話式”交流，激發(fā)學生與學生之間也用書面評語形式進行信息量上的交流、溝通?！ 《ⅰ皩υ捠健弊魑呐牡?/p>
3、實施途徑4 （一）摸底子，建檔案?！ 榱顺浞终{(diào)動全體學生的寫作興趣，就得給他們定下合理的起點，以便實施分層輔導。按照他們的起點不同分為A、B、C三組，分別給他們建立作文檔案。作文檔案完全是公開化的，即給每個學生都設置一個作文袋，猶如信件袋。學生每完成一篇作文就置于袋中，教師批閱后仍放回袋中?！ 。ǘ┙Y(jié)合學生能力層次，制定具體實施計劃。 我結(jié)合學生的能力層次，制定了具體的實施計劃?！ 。?）首次慢動。開始寫作時，既不定范圍，也不要求中心等，只要寫就行，甚至一篇文章寫兩三句話都可以，目的是使每位學生的大腦在作文課中都轉(zhuǎn)動起來。 ?。?）逐漸加速。
4、經(jīng)過兩三個星期的訓練之后，提出文章中心要集中，寫200字以上等要求。這個階段是培養(yǎng)學生寫作習慣的困難期，教師應辯證地分析每個學生的心理，幫助他們制定相應的寫作措施?！ 。?）系統(tǒng)計劃。引導學生把培養(yǎng)自己寫作能力看作是一個完整的系統(tǒng)，制定相應計劃應明確具體，既有每學期的訓練總量，又有每月、每周的具體訓練目標，都是由學生根據(jù)自己的實際能力定出明確的可行性目標。計劃由學生充分討論，讓他們感到自己是學習的主人?！ 。ㄈ嵤皩υ捠健迸?，調(diào)動學生寫作興趣。 實施“對話式”作文批改，旨在對學生進行循循善誘，與學生加強溝通，以調(diào)動他們的寫作興趣，使學生變“要
5、我寫”為“我要寫”?！ ?、師生“對話”，激發(fā)興趣。 教師通過“對話式”4的評語，對學生進行寫作指導，讓每位學生都樂于寫作。第一次作文時，我從作文袋中收到的作文只有23本，大部分同學感覺無話可寫，無從下手。我從班上C組劉曉斌同學的作文袋中收到的第一次作文僅寫了這樣11個字：“老師，我沒什么可寫的。”說真的，打開乍一看，給我的第一印象是：這個學生太不認真了。但我在他的作文本上寫下了如下批語：你很坦誠，這一點讓我欣賞。請你寫幾句你當時寫作時的感受好嗎？第二天，我從他的作文袋中再次拿出作文本時，他在作文本上寫了下面一段話： 我看著您從我的作文袋中拿出作
6、文批改時，我心里七上八下，緊張極了。我猜想您肯定罰我重寫。結(jié)果出乎我的意料，您并沒有這樣做，這使我很感動。今后我不再抄作文了，我會認真去寫的?！ ?、擴展“對話”，加強溝通。 一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而做他不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。因此，我們要調(diào)動同學們對作文的興趣，要他們積極主動地關注自己的作文袋。于是，在進行“對話”式作文批改的同時，我同樣采用“對話”式加強與學生思想上的溝通，讓學生感覺到作文袋不僅是作文的天地，更是心靈溝通的樂園?！ ?、集體“對話”，取長補短?！ ⊥ㄟ^學生互批互改，調(diào)動學生學習作文的積極性
7、、主動性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。于是當學生的寫作興趣日趨濃厚時，我便鼓勵學生開展作文互批互閱活動。但有一個條件，那就是看閱了別人的作文后，要在文章后面附上一句或幾句評語，說說你閱后的感受或提出修改意見。4 而今，全班同學平均每周遞交一篇作文。同學們一有空就去作文檔案處翻閱自己或別人的作文，有時竟為文章中的一個詞爭得面紅耳赤。作文檔案就是大家的閱讀角。現(xiàn)在我每周都安排一節(jié)作文對話課，把學生互批互閱過程中有爭議的問題擺到課堂上來討論，利用集體的智慧來解疑答難，因為我感覺到：光憑書面對話已滿足不了同學們的評論欲望了，他們需要一個更寬闊的平臺讓他
8、們盡情發(fā)揮寫作的才能。4
