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1、給教材以生命，還課堂給學生 當新課改以全新的理念走進校園時，廣大語文老師饒有興致領悟新課改精神，整合新課改風貌，并作出積極的應答。課改不僅僅管換一本教材，它更是一種教育思想的更新。所以，我們要真正走進新課程，成為新一輪課改的實踐者，需要我們積極去思考反思。下面接結合教學實際談談我在語文教學中的點滴做法。 一、拉近學生與文本的距離 教學不是將教材簡單的移植到課堂中，他特別需要教師的創(chuàng)造性加工，賦予材料新的生命，使之走向?qū)W習者?！ ≡谖覉?zhí)教《故鄉(xiāng)》一課時，由于魯迅的這篇小說是以回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，塑造了中國封建社會不同層次人物的形象。然而這
2、段歷史對于我們的學生很遙遠，很陌生。所以教學開始，我就先布置作業(yè)，讓學生回家訪問爺爺，奶奶等祖輩，去了解課文中提到的忙月、長工、短工及老輩們生活的習慣。如此安排，就拉近了學生與文本的距離。第二天的語文課堂，他們個個興致勃勃的講述聽來的故事，學生很自然的就能體會到作者筆下的那段生活了。4 再如執(zhí)教《出師表》，學生理解起來并不容易，所以我就先讓學生課下去了解《三國演義》，去了解諸葛亮，甚至課上先讓學生講解知道的情節(jié)，轉(zhuǎn)入課本后，他們也很愛那段文字，雖然是文言文，他們卻很感興趣，而且學過就差不多能背誦。教學中，我發(fā)現(xiàn)，如此的變通，使他們都能很愿意接近文
3、本，不再感到枯燥?！ 《?、還課堂給學生，實現(xiàn)與文本平等對話 新的課程強調(diào)，教師已不再是教科書的執(zhí)教者，而是創(chuàng)造性運用教材，并善于激發(fā)學生學習積極性的組織者；教師已不再是教書匠，而是擁有先進教學理念，使學生勇于探索的引導者；教師已不再是凌駕與學生的執(zhí)教者，而是善于走進學生心靈世界的合作者。基于這樣的理念，我在教學中有如下設計： 如：在執(zhí)教《創(chuàng)造學思想錄》這篇課文時，在引導學生理解各段故事大意及各段關系并概括創(chuàng)造性思維有哪些要點后，我留給學生5分鐘反芻時間，本以為課堂學生的疑問都解決的差不多了，沒想到有同學提出"創(chuàng)造性思維到底是什么，它跟我們實際生
4、活有什么聯(lián)系"的疑問。這個疑問你不能說學生問得幼稚、倉促，而是學生在學完本課知識后發(fā)自內(nèi)心的深度思考。因為教師在課堂上只注重文本的分析，把學生引入文本微觀理解創(chuàng)造性思維的幾個方法，卻沒有把學生從文本中再帶出來，聯(lián)系實際宏觀去理解。當時，我在驚訝之余，慨嘆這5分鐘的留白就像一面鏡子，讓我們看到學生深度思考留下的痕跡，也讓我們看到我們的教學還有哪些需要完善的地方?！ ∵@種方法就拉近了學生與文本的距離，把文本真正利用起來，實現(xiàn)與文本平等對話。4 執(zhí)教文言文教學時，我設計了誦讀、讀懂、讀好三個環(huán)節(jié)。讀通，讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀，運用字典，查準
5、字音。讀懂，用自己喜歡的方式感知，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內(nèi)研究解決，然后以小組為單位，向全班匯報材料，同時提出未解決的疑難，其他各組同學補充，發(fā)表意見。讀好，在理解詩文的基礎上，反復吟誦，置身于意境。這種自主合作探究的學習方式，既關注了學生的個體差異和不同的要求，又愛護了學生的好奇心，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，是學生由原來被動地學習變?yōu)橹鲃拥貢W，真正實現(xiàn)教師學生文本的平等對話?！ ≡趫?zhí)教第五冊的第二單元演講和書信時，我不是逐一教讀課文，而是讓學生利用課余時間查找資料，自己寫演講稿，給父母寫家信，然后在課上進行交
6、流。說實話，那一次，讓我有重大發(fā)現(xiàn)，讓我覺得以前太低估他們了，因為他們講的內(nèi)容豐富，語言精彩，兩節(jié)課的時間都沒有交流完。在此基礎上，我再讓學生讀課文，顯然很容易了。學生的興致非常高，這當然就是搭建平臺，與他們平等對話的收獲?！ 〗虒W中抓住契機，讓學生展開爭論辯論也是可取的。記得馬克思說過："真理是由爭論確立的。"基于此，在教學《敬業(yè)與樂業(yè)》一課后，組織大家討論"不想當元帥的士兵不是好士兵"。有的學生認為不一定，因為元帥只有一個，如果每個人整天都想著當元帥，那誰還能當好士兵呢，那么也就不會有一支穩(wěn)定的隊伍了。也有的學生認為，一個人如果沒有遠大的志向，
7、那么他一定做不好事情。就這樣，你一言我一語的爭論著，學生們一致認為，拿破侖的這句話是針對一個人要有遠大志向說的，與課文中的敬業(yè)樂業(yè)并不矛盾。4 如此討論，正是學生不同觀點的交鋒，同時也演化了學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)了學生的邏輯思維，鍛煉了學生的口語表達。再有，參與討論的學生精神亢奮，注意力高度集中，群球不同見解，智慧的火花競相迸射，正是學生求異創(chuàng)新的培養(yǎng)?！ 〗虒W中讓學生自己提出疑問，自己與文本對話，也是一個好的方法。如《囚綠記》中，下發(fā)調(diào)查表采集后，學生的提問大致如下：（1）作者說最終選擇潮濕炎熱的房間有什么作用？（2）作者為什么對綠情有獨
8、鐘？（3）文中將綠囚住之后，綠藤發(fā)生了變化，作者想告訴我們什么？（4）作者心目中的綠象征了什么？（5）作者對于囚綠的行為為
