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1、讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺 摘要：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要求把充裕的時間和空間讓給個性不同、潛能不同、體驗不同的學生，促使發(fā)展水平有差異的學生都可通過探究性閱讀來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使學生的個性獲得發(fā)展?！ ￡P鍵詞：個性化閱讀；閱讀體驗；策略 中圖分類號：G427文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2014）05-068-2 個性化閱讀教學就是指在閱讀中讓學生帶著自己的目標，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，從而養(yǎng)成適合自己的良好的閱讀習慣的過程。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文
2、本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。那么如何讓學生在閱讀活動中演繹自己的個性化行為呢？ 策略之一：創(chuàng)設情境，激發(fā)主體意識，喚醒個性化閱讀需要。4 群體的閱讀活動使有些學生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質是指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責是營造一個有利于學生情緒化的“場
3、”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來?！ ±缭趯W習《天游峰的掃路人》時，新課一開始時教師就問學生，看了課題你想問什么問題？對于學生來說，他們最喜歡提問了，一下子就炸開了鍋，一連串的問題便被提出來了?！ 〗處煂⑻釂枡嘞路?，讓學生主動地發(fā)現自己的問題，解決自己的問題，啟發(fā)學生圍繞主題提出了各種各樣、具有個性的問題，激發(fā)出學生內心很強的探究欲，身心處于一種亢奮狀態(tài)，使學生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，激發(fā)了自己個性化閱讀的需求，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現的樂園，從而有效地
4、促進學生個性的發(fā)展，使學生能真正成為閱讀教學活動的主人?！ 〔呗灾憾嘣庾x，凸現獨特的感悟，培養(yǎng)個性化閱讀品質?！ ￠喿x是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚起自身的直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。由于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每一位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗?！ ?.鼓勵多向的閱讀目標。4 閱讀教學的目標是依據語文教學的總目標，依據語文教學的性質，依據學生身心
5、發(fā)展的特點等制定的。每一篇課文的研讀是對總目標的具體實施，所以每篇課文都有其確定的目標，這種目標是整齊劃一的。然而在實際的閱讀教學中，學生總是利用個體先前已有的知識經驗和情感去與文本對話，推斷、感受文本的意義。由于每個學生個體知識經驗的不同，他們各自的閱讀目標又是分散的、多層的、多向的。因此教師在引導學生確立閱讀目標的時候，應當留有較大的彈性，在提出閱讀應達到的下限目標的同時，做到因人而異，鼓勵學生帶著自己想了解的問題、想實現的目標去閱讀，讓他們讀出自己的個性來?！ ?.關注多序的閱讀思路?！ 鹘y(tǒng)的閱讀教學往往是教師依據自己的閱讀體驗，遵循自己的閱讀思路，選取切入點，提出
6、若干思考題，引導學生閱讀。這種做法雖然有一定的效果，但并沒有過多地關注到個體閱讀的實際需要。課文敘述的思路是既定的，而學生的思路則是可變的，多序的?！ ?.保留多元的閱讀體驗?！ 墩n程標準》提出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。兒童是天生的幻想家，天生的創(chuàng)造家。他們在以不同的方法、不同的思路完成與文本的對話后，會根據自己的個性特點對文本信息加以想象和改造，爾后有選擇地加以吸納。所以他們對語文材料的反應肯定是多元的，豐富多彩的。這其中的大部分理解會與課文本義保持一致，但不排除有小部分學生的體驗與課文精神出現偏差，我在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時就碰到這樣的情況。課文教學將
7、近尾聲，學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。然而卻有學生說：“4狐貍為了得到自己想要的東西，開動腦筋想辦法，很聰明?！薄昂偵朴诓煅杂^色，一計不成又生一計，多機靈?！币环矫娼處熞⒁庾鹬貙W生不同的見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想，但同時，教師要以最大的寬容度去接受學生在閱讀過程中出現的各種差異性，鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見，提倡學生進行閱讀反思和閱讀批判。 策略之三：關注過程，啟動積極的評價方式，打造個性化閱讀平臺。 新課表明
