如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自學能力

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1、如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自學能力　　摘要：注重培養(yǎng)學生自學能力，學生的自學能力提高了教學質(zhì)量隨之就會顯著提高起來。當然學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調(diào)動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律?！　￡P鍵詞：數(shù)學教學；培養(yǎng)學生；自學能力　　中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2013）36-247-01　　《數(shù)學新課程標準》明確指出：數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展小學

2、生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教學改革的目標之一。近年來，我十分重視學生自學能力的培養(yǎng)，在教學中充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，不斷提高學生的自學能力，下面是我在教學過程中培養(yǎng)學生自學能力的一點嘗試：　　一、創(chuàng)設自學氛圍，激發(fā)自學興趣4　　興趣是最好的老師，學生對于知識的主動學習，來源于濃厚的興趣，將抽象的數(shù)學知識寓生動活潑的具體形象之中，就容易引起學生學習的濃厚興趣，取得事半功倍的效果。我在教學過程中，根據(jù)教材特點和難易程度，采取生動有趣的方法，將抽象的數(shù)學知識變得具體形象，使學生易懂易學，有感興趣?！　±纾涸诮虒W《最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)數(shù)》時，我讓學生

3、先預習最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的組成，然后再選兩個數(shù)、三個數(shù)的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的題目，讓學生從形式上區(qū)分求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的不同，然后師生共同編成順口溜：最大公約乘左邊，最小公倍乘半圓；最大公約都能除，最小公倍真特殊；兩個能除一直除，不能除的移下步；最后的商必須兩兩都是互質(zhì)數(shù)。又如在教學“比較分數(shù)的大小”時，我利用多媒體課件，進行輔助教學，收到了事半功倍的效果。其做法為：編制“喜羊羊為大家分西瓜”的故事。喜羊羊、懶羊羊、美羊羊出現(xiàn)在一條荒草叢生的大路上，被酷熱的太陽曬得口干舌燥。喜羊羊便向大家說：“太渴了，我去給找點解渴的東西來?！辈灰粫?，喜羊羊捧著一個

4、又大又圓的西瓜回來了。他說：“懶羊羊吃二分之一，美羊羊吃三分之一，我吃六分之一。”懶羊羊一聽，生氣的說：“明知我喜歡吃東西，卻分給我最少，你吃得最多?！痹捯魟偮?，喜羊羊和美羊羊便哈哈大笑……，到此，我抓住時機提出問題：“喜羊羊和美羊羊為什么哈哈大笑？”由于小學生天性喜歡聽故事，課一開始，同學們便被生動的畫面，富有個性的爭論吸引住了，爭著回答：“懶羊羊不知道自己分得最多?！眴栴}的懸念，點燃了學生思維的火花，為學習新知開拓了一條平坦的大道，營造了良好的自學氛圍?！　《?、傳授自學方法，培養(yǎng)自學能力　　為保證自學行之有效，教師應出示自學提綱給學生引路，讓學生具有一定的自學方

5、法。從而啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)自學能力。例如學習“求平均數(shù)的應用題”一課時節(jié)，我出示“導學提綱”：4　　1、按自學應用題的步驟，自學例題；　　2、能按課本要求，寫出分步列式和綜合算式，說出每一步求的是什么；　　3、要結合起始課教給學生一般的看書方法、步驟，并在其后教學中不斷鞏固、加深。　　4、看書自學應有時間保證，千萬不能搞形式化。　　學生具有了一定的自學方法，具備了一定的自學能力，就會產(chǎn)生獲取成功的預感和激起興趣，提高學習效率。我所任教的班級中，原來有一半學生不愛學習數(shù)學，經(jīng)過對學生自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學生學習?！　∪?、加強合作交流，提高自學效率　　

6、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，指導學生課堂合作，可從以下幾方面入手：　　1、提供合作契機　　課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養(yǎng)學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學生合作。比如，教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學生合作的機會；教授統(tǒng)計圖表時，有的統(tǒng)計圖表在正面，可有關的分析、問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。4　　

7、2、養(yǎng)成合作習慣　　有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義――共同提高。　　3、增強合作效果　　教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、