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《習(xí)作批改的“四忌”“四宜”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、習(xí)作批改的“四忌”“四宜” 翻閱瀏覽眾多有關(guān)學(xué)生習(xí)作批改的教育教學(xué)論文，關(guān)注的多是批改目的、內(nèi)容、方法的研究，而往往忽略了有關(guān)批改的態(tài)度、時(shí)機(jī)和善后問(wèn)題的討論。而筆者以為，為什么批改，批改什么，怎么批改，固然重要。但誰(shuí)來(lái)批改，什么時(shí)候批改，批改以后干什么，也不能小覷。筆者在學(xué)校分管教學(xué)，每次檢查教師作文批改情況時(shí)都深有感觸。思考沉淀成“四忌”“四宜”―― 忌“秋后算賬”，宜“速戰(zhàn)速?zèng)Q” 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)樽魑呐娜蝿?wù)重，加之課務(wù)、班務(wù)、家務(wù)纏身，教師不能一氣呵成，堆積的作文本仿佛成了語(yǔ)文教師面前一座無(wú)法
2、逾越的大山。更何況那些準(zhǔn)備偷懶的語(yǔ)文教師心里有個(gè)“小九九”――作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，好像用勁或不用勁都擠不出這“瓶頸”。所以，作文的批改不再成為師、生、文之間的交流，而成為迎接上級(jí)檢查的“應(yīng)景”。于是，教師集中學(xué)生的兩三次習(xí)作一起批改，不少習(xí)作更是一個(gè)“閱”字完事；學(xué)生也是“順?biāo)浦邸保惴笱芪覒?yīng)付，習(xí)作的質(zhì)量便“每況愈下”。作文這“瓶頸”已越來(lái)越“窄”，都快讓我們的語(yǔ)文教學(xué)“透不過(guò)氣”來(lái)。 其實(shí)，習(xí)作批改宜速戰(zhàn)速?zèng)Q。教師只有及時(shí)批改，才會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作前的點(diǎn)撥是“一石激起千層浪”，還是“規(guī)矩”4了我們孩子的
3、習(xí)作思維。著重訓(xùn)練的要求是得到彰顯還是有失偏頗，誤入歧途？教師只有及時(shí)批改，才會(huì)趁著學(xué)生還處于“創(chuàng)作興奮點(diǎn)”時(shí)乘熱打鐵，讓成功的習(xí)作真正行使它“傳閱”的使命，修飾美化問(wèn)題習(xí)作的缺陷。教師只有及時(shí)批改，才會(huì)懂得評(píng)定等級(jí)不是作文批改的終極目標(biāo)，讓學(xué)生愛(ài)上作文才是我們的追求，而這取決于我們的孩子在習(xí)作后是否有成就感，是否得到快樂(lè)?！ 〖伞敖o我上”，宜“跟我上” “下水文”是教師根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求親自動(dòng)筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章――教師凝神靜思、奮筆疾書，品嘗作文謀篇布局、遣詞造句的甘苦，既可以從根本上取得作
4、文教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，又可以取得切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作?！ ∪~圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有親身體驗(yàn)，沒(méi)有寫作甘苦，不能現(xiàn)身說(shuō)法?！边@就好比在戰(zhàn)場(chǎng)上，將領(lǐng)“給我上”的叫囂遠(yuǎn)不如“跟我上”來(lái)得有號(hào)召力?！ ∷怨P者以為，教師只有寫“下水文”，把自己定位為學(xué)生習(xí)作的旁觀者和參與者，才會(huì)擁有一顆寬容的心去看待學(xué)生的習(xí)作，而不會(huì)“隔岸觀火”；這樣，才能有的放矢地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，而不會(huì)“紙上談兵”；這樣，才能對(duì)學(xué)生習(xí)作中的缺失與毛病對(duì)癥下藥，而不會(huì)“隔靴搔癢”?！ W(xué)生在對(duì)教師的“下水文”評(píng)頭論足的過(guò)程中既習(xí)得了批改的方
5、法，又觀照了自己的習(xí)作，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的新鮮和欲望?！ 〖伞耙谎蕴谩保恕叭貉蕴谩薄 》唽W(xué)生的習(xí)作，我們發(fā)現(xiàn)習(xí)作上或是眉批或是總批，或是波浪線或是箭頭，但都是我們老師“一支筆”出來(lái)的瀟灑俊逸的字跡。 殊不知，當(dāng)我們剝奪了學(xué)生自己的修改權(quán)時(shí)，才是真正的習(xí)作教學(xué)的4“不作為”，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，作文一寫了之，修改與我無(wú)關(guān)；當(dāng)我們給學(xué)生建議，為學(xué)生精批細(xì)改，“高屋建瓴”是套話，“條分縷析”程式化，學(xué)生因不懂而置之不理?！ ∑鋵?shí)，我們可以“面批”，讓孩子自己談?wù)剟?chuàng)作的初衷和經(jīng)過(guò)，肯定長(zhǎng)處，指出問(wèn)題，不僅是方法的指
6、導(dǎo)，更是精神上的鼓勵(lì)；可以“他批”，發(fā)揮習(xí)作小能手的作用，發(fā)揮小組合作的作用，集思廣益，用童心感悟稚語(yǔ)才能相得益彰；可以“自批”，把自己的習(xí)作當(dāng)作一篇教材來(lái)讀，在有聲朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而體驗(yàn)習(xí)作的成就和快感……這才是真正的“有作為”的習(xí)作批改?！ 〔还苁恰懊媾薄八边€是“自批”，我們旨在改變由“一支筆”造成的“一言堂”，從而失去這“群言堂”的暢所欲言與群策群力；旨在充分發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)示范批改讓學(xué)生掌握寫作和修改的方法要領(lǐng)――但這并不意味著我們教師撒手不管?！ 〖伞耙桓牧酥保恕巴}二次”
7、 傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)的程序是：指導(dǎo)――習(xí)作――批改――講評(píng)。于是很多教師一改了之，很少有教師在講評(píng)之后讓學(xué)生根據(jù)批改的建議進(jìn)行同題二次作文?！ 《?yàn)槲覀兞?xí)作教學(xué)的程序缺少了“同題二次作文”的環(huán)節(jié)，我們的習(xí)作批改就形同虛設(shè)，成了“聾子的耳朵――空擺設(shè)”?！ ￠L(zhǎng)此以往，學(xué)生拿到習(xí)作只關(guān)注等級(jí)，對(duì)教師苦口婆心的建議置若罔聞；久而久之，教師撰寫的眉批和總批也越來(lái)越空洞無(wú)物、泛泛而談，不是“中心突出，層次清楚”就是“結(jié)構(gòu)不完整，語(yǔ)句不通順”。4 其實(shí)，只有“同題二次作文”才能真正端正教師批改的態(tài)度，打心眼里喚醒學(xué)生寫
8、作的欲望，讓“文成于改”的思想彰顯光芒――教師注意了批要從細(xì)節(jié)入手，改要從小處著筆；學(xué)生明白了自己的習(xí)作不是一無(wú)是處，稍加改動(dòng)一樣妙筆生輝?！ ‘?dāng)然，學(xué)生的習(xí)作永遠(yuǎn)不會(huì)盡善盡美，二次習(xí)作后照樣有不如意的地方，是否三次習(xí)作，四次習(xí)作，那就要教師察言觀色，看看學(xué)生是否有繼續(xù)寫下去的“雄心壯志”，而且還要因人而異?！ ×?xí)作的批改只是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它必須聯(lián)合“習(xí)作前指導(dǎo)”“習(xí)作中點(diǎn)撥”等環(huán)節(jié)，甚至需要
