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《小學(xué)語文教學(xué)中初讀教學(xué)芻談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文教學(xué)中初讀教學(xué)芻談 摘要：初讀并非過場，不能簡單處理，而要高度重視，盡量做到目標(biāo)明、要求清、操作細(xì)、時(shí)間足，讓學(xué)生充分接觸和理解文本，進(jìn)而充分把握文本，實(shí)現(xiàn)閱讀的成效，形成閱讀的能力。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)初讀環(huán)節(jié)存在要求不明、目標(biāo)過多、起點(diǎn)模糊、時(shí)間不足等問題，文章針對這些問題提出了解決的對策。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；初讀；問題；對策 【中圖分類號】G623.2 讀是語文教學(xué)的重要方法之一，也是語言能力獲得的重要途徑，是語感獲取的重要方式。讀在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。對于小學(xué)語
2、文尤其如此。就一篇課文的教學(xué)而言，從微觀角度看，讀的教學(xué)當(dāng)然不是一讀了之，而要分初讀、細(xì)讀、品讀等層次。本文擬就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中初讀存在的問題簡要探討，并提出改進(jìn)的策略?！ 〕踝x是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)，初讀處理不好，則整個(gè)閱讀教學(xué)就難以成功，因?yàn)橹挥凶x通課文，學(xué)生才能步入閱讀的深層境界，而讀通有賴于初讀。正如教育學(xué)者周一貫老師所說：“讓每一個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在?！笔聦?shí)上，盡管初讀對于語文閱讀教學(xué)來說如此重要，但在實(shí)際操作中還
3、是存在種種問題，具體如下：5 一、對學(xué)生沒有明確的要求。很多老師并非不知道閱讀教學(xué)要經(jīng)過初讀，但初讀到底該怎樣實(shí)施，該設(shè)置哪些問題，如何設(shè)置問題等卻不甚明了。有的人甚至簡單地要求學(xué)生把課文讀一遍，或要求學(xué)生讀的時(shí)候劃劃生字詞。很顯然，由于沒有明確的要求，這樣的初讀是缺少導(dǎo)向的。由于缺少導(dǎo)向，初讀就成了一種盲目的活動(dòng)，學(xué)生雖然噫噫哇哇在參與，但參與之目的是什么心里并無數(shù)。所以，對初讀沒有明確要求，即便初讀活動(dòng)熱熱鬧鬧，最終也不會(huì)有什么效果。這樣的初讀，只會(huì)是失敗的初讀?！ 《⒃O(shè)置目標(biāo)過多。與上
4、一種情況相反，有的老師在讓學(xué)生初讀時(shí)，又不自覺地連珠炮似的給學(xué)生設(shè)置一系列問題，如讓學(xué)生邊讀邊勾畫出生字詞，標(biāo)出段落號，想想各段主要內(nèi)容，劃出印象最深的語句，標(biāo)出關(guān)鍵詞等等。一口氣若干個(gè)問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，學(xué)生如何能完成？認(rèn)知心理學(xué)研究成果表明，人的認(rèn)知能力是有限的，即人在接受信息時(shí)，對信息的量的瞬間把握是非常有限的。成人如此，兒童就更不用說了。所以，設(shè)置問題過多，就會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，使學(xué)生無法完成問題。這樣一來，既可能讓學(xué)生感到氣餒，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。沒有完成的問題
5、，也會(huì)成為老師的燙手山芋，管起來費(fèi)時(shí)，不管又會(huì)使學(xué)生學(xué)不到東西。為避免這類情況出現(xiàn)，初讀前，教師要精心設(shè)計(jì)好問題，嚴(yán)格控制問題的量，確保問題能在初讀中完全有效地解決。 三、沒有清晰的起點(diǎn)。任何一篇課文的問讀都應(yīng)當(dāng)以前期的知識和方法作為基礎(chǔ)，前期學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)以及形成的相關(guān)能力等，都應(yīng)當(dāng)能對本次閱讀起到助推作用。由此，教師在設(shè)置閱讀問題時(shí)，必須充分考慮過去，為學(xué)生的初讀找準(zhǔn)一個(gè)合理的起點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生的閱讀水平層層推進(jìn)。但在實(shí)際上，很多老師的閱讀教學(xué)恰恰缺少清晰的起點(diǎn)。5 四、形式過于單一
6、。學(xué)段不同，學(xué)情不同，文體不同，當(dāng)然所使用的初讀形式也應(yīng)有所差別。而許多教師在安排初讀時(shí)，往往都單一地要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀，要求把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把難讀的地方反復(fù)讀幾遍。這種不考慮實(shí)際的單一模式的初讀，效果當(dāng)然會(huì)打折扣?！ ∥?、閱讀時(shí)間明顯不足。當(dāng)前的教學(xué)受社會(huì)風(fēng)氣的影響，課堂上都顯得有些浮躁，這特別顯示在教師急于將課文講完。由于這種心態(tài)的作用，語文教師們往往只安排很短的時(shí)間讓學(xué)生初讀，甚至學(xué)生還沒有讀完就打斷開始講解，生怕課文講不完。時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生初讀環(huán)節(jié)無法讀通課文?！ ∫陨?/p>
7、問題的存在，使當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)流于形式而難出成效，特別是在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的閱讀能力更是難以得到提升。因此，要改進(jìn)語文閱讀教學(xué)，當(dāng)從初讀環(huán)節(jié)著手。那么如何才能使初讀變得有效呢？ 第一，合理設(shè)置初讀目標(biāo)，提出初讀要求。初讀環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生通讀課文，做到讀正確，讀通順。這是最基本的要求。要達(dá)成讀正確和讀通順的目標(biāo)，就必須能正確認(rèn)讀文中的生字生詞、多音字、不常用字等，并且要對它們的意義有初步的認(rèn)知和理解。當(dāng)然，這些要求針對不同學(xué)段的學(xué)生處理方法應(yīng)有所差別：對低年級學(xué)段學(xué)生，重字詞的攻關(guān)；對高年
8、級學(xué)段學(xué)生，重文章大意的把握。也即初讀的目標(biāo)設(shè)置和要求的提出要充分考慮學(xué)段特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的處理。5 第二，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，力求初讀形式多樣化。初讀形式之所以單一，是因?yàn)楹芏嗳嗽诿看伍喿x教學(xué)時(shí)，都對學(xué)生作了一個(gè)閱讀能力零起點(diǎn)的預(yù)設(shè)。而實(shí)際上，學(xué)生之前的閱讀訓(xùn)練已經(jīng)讓他們獲得了一些基礎(chǔ)的能力，尤其是高年級學(xué)段的學(xué)生，他們一般而言已經(jīng)掌握了一些閱坊的技巧，一定程度上已能夠自主閱讀一些課文。語文教師指導(dǎo)初讀時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，據(jù)其經(jīng)歷設(shè)置一個(gè)合理的閱讀起點(diǎn)。不同的學(xué)段，有不同的
