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《非英語專業(yè)學生英語寫作中的錯誤分布及發(fā)展趨勢》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、非英語專業(yè)學生英語寫作中的錯誤分布及發(fā)展趨勢 [摘要]在錯誤分析法的指導下，本文先將英語寫作中的錯誤進行歸類，進而通過實證研究對兩組不同語言水平學生的作文錯誤加以統(tǒng)計分析?；趦山M學生寫作錯誤的對比，我們可以總結錯誤的分布形態(tài)及發(fā)展趨勢，理清學生在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，揭示錯誤發(fā)展的規(guī)律，并對寫作教學提供客觀的指導性建議?！ 關鍵詞]寫作錯誤實證研究分布發(fā)展 一、引言 隨著錯誤分析理論的興起，人們對錯誤的概念有了新的理解。通過搜集學生作文中出現(xiàn)的錯誤并對其整理、歸類、分析，教師就能宏觀把握學生的學習情況，制定相應的教學目標，有效地提高寫
2、作教學。但是，對于寫作中錯誤的分析一般都基于教師以及其他研究人員主觀經驗判斷的基礎之上，而缺乏縝密的科學依據(jù)。本文采取實證的方法對錯誤的分布進行統(tǒng)計，通過精確計算一定量樣本中所含錯誤類型的比例為寫作的教與學提供明確的指導方向?！ 《?、錯誤分析理論和錯誤分類8 錯誤分析理論最早是在20世紀50年代由美國應用語言學家Fries和Lado等人在研究二語習得的過程中創(chuàng)建的。當時他們從教師的角度（即外界的角度）去評估學生的錯誤和語言水平。到了60至70年代，Corder（1981）等發(fā)展了這一理論，開始把研究從表層（外界的角度）深入到深層（內部的角
3、度），即從學習者的角度去看待錯誤。這種轉變更有利于揭露外語學習的本質。 關于錯誤的分類沒有統(tǒng)一的定格，因為當錯誤分析與任何一門課程教學相聯(lián)系時都會產生獨特的分類系統(tǒng)。杜金榜（2001：43）認為錯誤主要表現(xiàn)在母語影響、語篇組織等方面。呂建勝（2006：84）將寫作錯誤歸為詞匯錯誤、語法錯誤以及句法錯誤。劉向紅（2008：140）將作文中的所有錯誤劃分為語內語言錯誤和語際語言錯誤兩類?！ 〗梃b各家對錯誤分類的研究，本人在文中將其分為兩類：文本錯誤、語篇錯誤。其中文本錯誤包括：詞匯錯誤、語法錯誤、句法錯誤。詞匯錯誤又可繼續(xù)劃分為：大小寫錯誤、
4、拼寫錯誤、用詞錯誤、搭配錯誤、詞性錯誤；語法錯誤可細分為：冠詞錯誤、單復數(shù)錯誤、主謂一致錯誤、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤、從句使用錯誤、標點錯誤；句法錯誤體現(xiàn)為中式英語。語篇錯誤主要指涉及銜接、連貫、句型（是否雷同）、語用（過于口語化等）。 三、研究設計 （一）研究目的和問題 本研究的目的是統(tǒng)計寫作中各類錯誤所占比率，進而剖析學生學習狀況，以便合理規(guī)劃教學任務。研究問題如下： 1.錯誤分布有何特點？ 2.同樣的錯誤，不同語言能力的學習者所犯的頻率是否有變化？變或不變的原因是什么？對教學有何啟發(fā)？ ?。ǘ┦茉噷ο蠛筒牧? 受試對象來自南
5、京航空航天大學非英語專業(yè)本科生，他們根據(jù)英語水平的不同被分為1至4級。本人采取隨機抽樣的方式從2級水平和3級水平的學生中各抽取100名，以他們2012年下學期的期末考試作文為研究材料，共200篇作文，每篇作文約150字，完成時間為30分鐘。兩種語言級別的學生作文題目相似，都與找工作有關，這也是選取2級和3級學生進行對比研究的原因。 ?。ㄈ?shù)據(jù)收集 筆者在閱讀學生作文中劃出文中錯誤之處并標上錯誤類型，正確地將錯誤歸類是研究的重要因素。例如： Withtherapiddevelopmentofeconomyandtechnology，th
6、epopulationisincreasinginanunbelievablespeed，asaresult，it’sbecomingextremelyhardforgraduaterstofindjobsthatsuitsthem. 這一句話中錯誤較多，首先句子的前半部分有連貫問題，句子意義不通順。第二，標點問題。asaresult前一句該以句號結束；第三個問題――as首字母大寫問題；第四是拼寫問題，畢業(yè)生的正確拼寫形式是graduate；最后是主謂一致的問題，主語是graduates，所以suit不該用第三人稱單數(shù)?！ ∷?、結果分析
7、 表1.顯示了2級學生和3級學生各項錯誤的總數(shù) 表2.顯示了各項錯誤率（單位：百分比）8 從錯誤的總體數(shù)量來看，3級學生所犯錯誤比2級學生稍少一些。各項錯誤所占比率差別較大，最高達13.6%，最低為0?？偟膩碚f，文本錯誤高于語篇錯誤，但也有例外，比如說銜接錯誤。 雖然3級學生所犯錯誤量比2級學生的少，但是這種差別顯著不顯著，即三級學生在寫作方面較二級學生有沒有明顯提高？這一疑問可以利用SPSS的單一樣本T-檢驗（見表3）加以解答。 表3.二/三級學生單一樣本T-檢驗 由檢驗結果表可看出Sig.為0.12大于0.05，說明兩個語言等
8、級的錯誤率之間并沒有顯著性差別，也就意味著在寫作水平上三級學生沒有取得根本性提高。 歸納起來，我們得出以下幾點發(fā)現(xiàn)： 1.錯誤主要集中在文本錯誤中的搭配、單復數(shù)、冠詞、詞性以
