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《閱讀課發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、閱讀課發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用 我常常想，四年級(jí)以上的學(xué)生（甚至二、三年級(jí)的學(xué)生）都有了一定的識(shí)字量，都能讀懂教材上的現(xiàn)代白話文.但有些語文課，要么就事淪事，浮光掠影，散亂無章，要么越俎代庖，什么都要說―遍，課堂上沒有增量。那么，老師的作為在何處呢，經(jīng)過一段時(shí)間的反思，我覺得閱讀課上老師應(yīng)在以下方面有所作為： 一、抓核心，理線索，彰顯中心留印刻 一篇課文，學(xué)生大體能讀懂，但可能只是泛泛而讀，不能留下深刻印象。語文老師的作為就在于抓核心，理線索，給學(xué)生留下深刻印象。比如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第十課《鄭和遠(yuǎn)航》，老師以核心問題“鄭和遠(yuǎn)航是一次什么樣的遠(yuǎn)航”為抓手展開了
2、教學(xué)，可謂提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)課文一讀再讀，一議再議，前后聯(lián)系，反復(fù)理解，老師適時(shí)補(bǔ)充歷史資料，最終學(xué)生深深體會(huì)到鄭和遠(yuǎn)航是達(dá)到吐界航海事業(yè)頂峰的遠(yuǎn)航，是友好交往的遠(yuǎn)航，是允滿兇險(xiǎn)的遠(yuǎn)航，是意義深遠(yuǎn)的遠(yuǎn)航。同時(shí)，鄭和的人物形象也躍然紙上，此時(shí)再請(qǐng)學(xué)生討論“你覺得鄭和是個(gè)怎樣的人”，可謂水到渠成，對(duì)這位“世界大航海時(shí)代的第一人”的崇敬之情油然而生。這樣的教學(xué)可謂活化了語言文字，彰顯了課文中心，豐滿了人物形象，給學(xué)生留下了深刻的印象?！ 《?、巧點(diǎn)撥，促感悟，披文入情練朗讀 葉圣陶先生說過：“4我要告訴你，語文老師不是只給學(xué)生講書的，語文老師是引導(dǎo)
3、學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要?哩?嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高?！薄 ”热缢哪昙?jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課，老師請(qǐng)學(xué)生自讀課文后問：“你從哪些詞句體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？”學(xué)生一般都能找到，但是細(xì)微處需要老師指點(diǎn)，促使學(xué)真正感悟。像“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”一句，老師不妨用比較法：“‘恭恭敬敬’換成‘恭敬’好嗎’
4、？為什么？”――從疊詞表達(dá)的程度深淺這一角度來體會(huì)劉備的謙恭、誠(chéng)意?！盀槭裁凑驹谂_(tái)階下等候”――老師適時(shí)補(bǔ)充劉備、諸葛亮當(dāng)時(shí)的身份，從而感受劉備的謙恭。等候的時(shí)間也是學(xué)生客易忽視的，老師不妨提醒學(xué)生住意“等了半晌工夫”“又等了一個(gè)時(shí)辰”，算一算，劉備大約等了多長(zhǎng)時(shí)間？接著用一個(gè)體驗(yàn)性問題：“你長(zhǎng)時(shí)間等過人嗎？有什么感受？”促使學(xué)生設(shè)身處地想一想，從而真正領(lǐng)悟到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才、求賢若渴。至此“三顧茅廬”這一成語的含義無須多言，只要稍加提示，學(xué)生就懂了，感情朗讀也融會(huì)貫通，渾然天成?！ ∪?、精練習(xí)，因課設(shè)練，學(xué)以致用巧遷移4 老師們常常忽視練習(xí)的指導(dǎo)，
5、往往在下課前幾分鐘草草布置就讓學(xué)生白己做，結(jié)果往往錯(cuò)誤百出，需要反復(fù)訂正，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。所以，練習(xí)的指導(dǎo)宜在前，不宜在后。特別是小學(xué)生處于混沌初開，懵懵懂懂的階段，需要老師作細(xì)致地指導(dǎo)，低年級(jí)特別要注重漢字關(guān)鍵筆畫間架結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，中午級(jí)則要注重句段練習(xí)的指導(dǎo)，尤其要重視習(xí)作章法的指導(dǎo)。如《三顧茅廬》課后有這樣一個(gè)練習(xí)：仿照課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……只見……”的句式寫一處景色。四年級(jí)學(xué)生做這道題是有困難的，老師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂這段話以后，應(yīng)請(qǐng)學(xué)生思考三個(gè)問題，“你想寫哪一處景色？那處景色給你留下怎樣的印象，從哪些景物體現(xiàn)出這
6、一特點(diǎn)呢？”想清楚這三個(gè)問題再動(dòng)筆寫，就比較容易成功，這樣―課一得，日積月累，涓涓細(xì)流，終成大海，語文教學(xué)必定會(huì)取得事半功倍的效果。 四、適補(bǔ)充，創(chuàng)情境，縮短距離引共鳴 在教學(xué)時(shí)，常遇到學(xué)生進(jìn)入不了課文情境的情況，學(xué)習(xí)《二泉映月》，不知阿炳是堆，更不了解阿炳的凄涼身世、坎坷一生，也就無法體會(huì)“深沉的嘆息.傷心的哭泣，悲憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》，不了解宋慶齡的生平，就無法領(lǐng)悟宋慶齡與樟樹的難舍之情，當(dāng)然就讀不懂課文，更不會(huì)了解借物喻人的寫法；學(xué)生這些知識(shí)、情感的空白點(diǎn)，正是老師大有作為的地方，要千方百計(jì)地設(shè)法縮短文本與學(xué)生的距離，引
7、領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，感悟內(nèi)容，深化理解，引起學(xué)生的共鳴、震撼、反思，從而提升學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，塑造學(xué)生美好人格，在文學(xué)的熏陶中，明白人生的真義。在實(shí)踐中，我總結(jié)出引領(lǐng)的方法有三個(gè)： 1.補(bǔ)白 填補(bǔ)空白，比如前文提到的《二泉映月》《宋慶齡故居的樟樹》以及―些古詩(shī)文的教學(xué)，就適合用“補(bǔ)白”4的方法、補(bǔ)充介紹阿炳的身世，搜集有關(guān)宋慶齡的小故事、詩(shī)詞文章及作品創(chuàng)作的時(shí)代背景等，都能促使學(xué)生感悟?！ ?.體驗(yàn) 或許，僅僅補(bǔ)充阿炳苦難的―生，還不能使學(xué)性走進(jìn)課文。那么，通過體驗(yàn)，喚起情感的共鳴不失為一種好方法。 3.提問 在適當(dāng)補(bǔ)充、感悟語言文字后，恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢?/p>
8、促使學(xué)生思考，產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《宋慶齡
