斟詞酌句――提高口語交際能力

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1、斟詞酌句――提高口語交際能力　　【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0049-01　　交際就是憑借聽、說，進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程?！　】谡Z交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它

2、是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)“利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生語言的規(guī)范，聽說的態(tài)度以及說話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都能非常有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。　　在閱讀教學(xué)中，通過抓重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟字里行間深刻的內(nèi)涵，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，從而幫助學(xué)生在情境中理解字詞，體驗(yàn)情感，使學(xué)生體會(huì)到說話或?qū)懳恼聲r(shí)斟詞酌句的重要性，從而強(qiáng)化錘煉語言的意識(shí)。進(jìn)而提高

3、口語交際能力。　　我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中是可以采用“詞句呈現(xiàn)―理解詞句意―5詞句文結(jié)合深入感悟―表演體會(huì)”這一模式來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。　　一、抓重點(diǎn)字詞，加深理解，錘煉語言?！　￠喿x教學(xué)中，抓住重點(diǎn)字詞，仔細(xì)品味，深入理解是培養(yǎng)學(xué)生語感，領(lǐng)悟課文深刻內(nèi)涵的重要途徑。此時(shí)組織恰當(dāng)?shù)目谡Z交際則是幫助學(xué)生在情境中理解字詞、體驗(yàn)情感的有效措施。同時(shí)也使學(xué)生們體會(huì)到說話或?qū)懳恼聲r(shí)斟酌字句的重要性，從而強(qiáng)化錘煉語言的意識(shí)?！　《?、抓重點(diǎn)句段，揭示中心，抒發(fā)情感?！　∫黄恼碌闹攸c(diǎn)句、段是理解課文的關(guān)鍵之處。作者往往在這些句、段中，實(shí)現(xiàn)文章

4、的中心，寄寓濃郁的情感，蘊(yùn)涵深刻的哲理等。閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)句、段設(shè)置口語交際，讓學(xué)生深入而細(xì)致地思考、合理而大膽地想象、自由而充分地傾吐，無疑對(duì)全文的理解起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的效果。如《一夜的工作》中關(guān)于總理吃夜宵的段落的教學(xué)：先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀這幾句話，并想想從中體會(huì)到什么？再讓學(xué)生想象假如此時(shí)此刻你就是坐在總理面前的那位記者，你想對(duì)總理說些什么？引導(dǎo)學(xué)生用真摯的情感、動(dòng)情的語言練習(xí)說話。　　三、抓空白填補(bǔ)，啟發(fā)想象，拓展思路?！　懳恼聲r(shí)，作者往往為了構(gòu)思的需要和表現(xiàn)的需要，在文中留有一些空白讓讀者去想象。閱讀教

5、學(xué)中，如果教師能充分利用這一藝術(shù)空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由馳騁，就往往會(huì)對(duì)表現(xiàn)人物品格、揭示文章主題、領(lǐng)悟作者感情等有極大的促進(jìn)作用。正是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！保谶@想中、說中，也提高了學(xué)生的口語交際能力?！　∷摹⒆ヒ苫笾?，引發(fā)爭論，明辨事理。5　　閱讀教學(xué)中，有些課文的內(nèi)涵深刻，學(xué)生一時(shí)領(lǐng)悟不到，就容易產(chǎn)生疑惑。這時(shí)，不要回避難點(diǎn)，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生展開爭論，問題會(huì)在爭辯之中得到解決。如《跳水》一課的教學(xué)：隨著故事的發(fā)展，船長的兒子一步步走向了危險(xiǎn)的邊緣，是誰造成了這一切呢？可引導(dǎo)學(xué)生讀文思考，分析

6、事故的原因。然后讓學(xué)生各抒己見：學(xué)生有的認(rèn)為主要責(zé)任在猴子，是它一再挑逗孩子，激怒了孩子，引導(dǎo)他走向了危險(xiǎn)的邊緣；有的認(rèn)為主要責(zé)任在水手，水手們不應(yīng)該毫無顧忌地拿猴子和孩子取樂，看著孩子一步步走向危險(xiǎn)而不去阻止；有的認(rèn)為主要責(zé)任在孩子自己，他不應(yīng)該不顧一切去追猴子，失去了理智，而使自己走向危險(xiǎn)……事物間復(fù)雜的聯(lián)系在爭議之中逐漸明朗，使學(xué)生明辨了事理。最后還可讓學(xué)生想象，假如你是船長，你要對(duì)孩子和水手說些什么？讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)自我教育?！　∥濉⒆タ偨Y(jié)歸納，擴(kuò)展延伸，升華主題。　　一堂好課的結(jié)尾不是畫上了一個(gè)句號(hào)，而是尋求

7、一種延伸和開放。在結(jié)尾之處，通過有效的口語交際活動(dòng)，使文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，達(dá)到言已盡而意無窮的效果，是閱讀教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，結(jié)尾寫道：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”5可讓學(xué)生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們會(huì)講些什么？蒙古族人民會(huì)講些什么？在練習(xí)說話的過程中進(jìn)一步體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如《詹天佑》一課，結(jié)尾處寫外國游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在

8、詹天佑銅像前，贊嘆不已?？勺寣W(xué)生想象外國游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會(huì)說些什么？在說的過程中會(huì)有哪些表情和動(dòng)作？在這一過程中教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，規(guī)范學(xué)生的語言。最后評(píng)選“優(yōu)秀新聞發(fā)言人”和“優(yōu)秀記者”。　　附：典型案例：　　教學(xué)片段：　　一、呈現(xiàn)出最能表現(xiàn)孫臏獻(xiàn)計(jì)把握十足的詞語――“胸有成竹”?！　《?/p>