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《對課堂教學(xué)主體失重的認(rèn)識與思考》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對課堂教學(xué)主體失重的認(rèn)識與思考 一、高效課堂的質(zhì)點(diǎn) 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。高效課堂是每一位教師的追求，而高效課堂的質(zhì)點(diǎn)在于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。在課堂教學(xué)中如果我們能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，并保證學(xué)生主體的不失重，就能夠把課堂變成“知識的超市”，讓學(xué)生“生命狂歡”?！ ∈裁词侵黧w性呢？主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征，是作為認(rèn)識主體的人在處理與外部世界的關(guān)系時表現(xiàn)出來的一種功能特性。相對于依賴性、被動性、模仿性、簡單適應(yīng)性，主體性作為人的一種特性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性
2、，才能使他們成為教育認(rèn)識的主體，促進(jìn)他們的社會化和個性化，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展?！ 缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任等內(nèi)在需要，反對被動性、機(jī)械性和他主性，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”5強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、實(shí)踐性、過程性、參與性和開放性，有助于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、批判性思維品質(zhì)和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式能
3、夠很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力?！ 缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的基本要求，真正確立了學(xué)生在其學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性地位，它對傳統(tǒng)教學(xué)的重個體輕合作、重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認(rèn)識輕體驗(yàn)的教學(xué)方式做了否定和揚(yáng)棄，這是一次學(xué)習(xí)方式的革命，也是一次教育理念的革命，為我們尋求高效課堂指明了方向?！ 《W(xué)生主體失重的現(xiàn)象與弊端 盡管《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布了近十年，我們在課堂教學(xué)方式與方法上也有了相當(dāng)?shù)母淖?，但?dāng)下我們的課堂教學(xué)還是不夠高效，突出地表現(xiàn)為課堂教學(xué)中學(xué)生主體的失重，具體表現(xiàn)在如下幾個
4、方面： 1.在備課環(huán)節(jié)，無論個人還是備課組，大多從“教”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 備課是課堂教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，但是無論個人還是備課組備課，都較多從“教”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定“導(dǎo)學(xué)稿”“學(xué)教案”，不太關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)得怎么樣、有沒有學(xué)會、有沒有形成能力。也就是說，在課堂教學(xué)的起始，學(xué)生的主體就已經(jīng)失重了。如果我們的備課一直只停留在教學(xué)內(nèi)容的思考上，而忽視了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，那么我們的教學(xué)效果就會是低效的了?！ ?.以教師為中心的滿堂灌依然存在或變相存在5 由于升學(xué)的壓力，分?jǐn)?shù)成為教師工作績效的重要標(biāo)尺，教師不敢做課堂教學(xué)改革這場自己沒有把握的實(shí)驗(yàn)，就依然守
5、著滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)陣地。有些課堂雖然沒有了滿堂灌，但取而代之的是“滿堂問”，看起來學(xué)生是忙得不亦樂乎，似乎成了課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，但實(shí)際上，學(xué)生還是任由教師操縱，被牽著走，在教師的設(shè)問中，慢慢地進(jìn)入預(yù)設(shè)好的答案里，而這些答案又大多是教學(xué)參考書上的說法，同時，教師為了完成自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，舍不得留給學(xué)生思考的充實(shí)時間，對于學(xué)生個性化的體驗(yàn)和感悟也不夠重視，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的失重?！ ?.濫用小組討論，追求表面的時新和熱鬧 這種討論常常外熱內(nèi)冷，流于形式。一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容進(jìn)行討論，浪費(fèi)了課堂上寶貴的教學(xué)時間；二是討論時間不足，沒有
6、給學(xué)生充分思考品味的時間和空間；三是小組內(nèi)分工不明確，使得一些學(xué)生不知所措，無所事事；四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時落后的學(xué)生永遠(yuǎn)處于聽眾的角色，導(dǎo)致“調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話。這些泛主體行為也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的失重?！ W(xué)生學(xué)習(xí)主體失重帶來的弊端是顯而易見的： （1）即使教師有著極好的才華與極高的授課藝術(shù)，但重視的只是知識目標(biāo)，而在能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等其他維度目標(biāo)的培養(yǎng)上卻是缺失的?！ 。?）學(xué)生成為一個聽眾，一個看客，上課是輕松的，但是課后卻要辛苦地完成大量的作業(yè)，課后負(fù)擔(dān)重?！ 。?）學(xué)生課堂上吃的是“大鍋鈑”，表
7、面上學(xué)生都在聽，實(shí)際上認(rèn)真聽、聽懂得的不多，特別是成績靠后的學(xué)生根本消化不了。5 ?。?）教師課前、課上、課后疲于奔忙，身心的疲憊，極易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其結(jié)果是教學(xué)效率極其低下?！ ∪⒔鉀Q課堂教學(xué)中學(xué)生主體失重的方法 1.喚醒學(xué)生主體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī) 每一個學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)的需要和愿望，課堂教學(xué)中如果教師激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能，學(xué)生就能迸發(fā)出活力，積極投身于學(xué)習(xí)活動；同時，心理學(xué)家以大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，在學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同他們的成就動機(jī)以及與此相聯(lián)的抱負(fù)水平密切相關(guān)。因此，在課堂教學(xué)中盡力去誘發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，提高抱負(fù)水平，使他們產(chǎn)生“自我效能
8、感”，就能夠喚醒學(xué)生主體
