如何培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力

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1、如何培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力　　摘要：文學(xué)作品在中學(xué)語文教材中占有相當(dāng)大的比重，文學(xué)作品閱讀鑒賞能力是中學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)必須具備的一項(xiàng)語文能力。它是中學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合顯現(xiàn)，是中學(xué)生語言理解能力，形象想象能力，情感接受能力，思想判斷能力等語文能力的總和。本文主要從學(xué)生的品讀、文學(xué)作品的語言、形象、主旨等方面進(jìn)行闡述，從而為中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)提供一點(diǎn)方法?！　￡P(guān)鍵字：鑒賞能力精品細(xì)讀品味語言文學(xué)形象把握主題　　莎士比亞曾經(jīng)說過：“文學(xué)作品是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”那么我想說，鑒賞文學(xué)

2、作品便是汲取更多“營養(yǎng)”的不二法門。教學(xué)中如何高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力呢？在此做以淺談?！　。ㄒ唬┚芳?xì)讀，培養(yǎng)語感，提高對文學(xué)作品的感受力　　葉圣陶先生說：“‘鑒賞’二字，粗略地解釋起來只是一個(gè)‘看’字?！蔽膶W(xué)鑒賞的“看”就是閱讀。閱讀有精讀、泛讀之分，精讀與泛讀相結(jié)合，既深入研讀一部分文學(xué)名著，又廣泛閱讀大量的文學(xué)作品，是培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力的一般要求。葉老對文學(xué)作品鑒賞中“讀”的要求是“要認(rèn)真閱讀”，認(rèn)為“同是一個(gè)看，有‘見’‘視’‘觀’三個(gè)階段，‘見’只是感覺器官上的事，‘視’是知識思辨上的事，‘觀’是整個(gè)的心理活動(dòng)?！?三個(gè)階段

3、由淺入深，從粗讀感知，到精讀鑒賞，這才堪稱是完整的鑒賞過程。魯迅的《孔乙己》初讀后的印象是孔乙己這個(gè)人“有趣”、“可笑”，但多讀幾遍之后，更多的感到這個(gè)人物的可悲，并認(rèn)識到可悲的根源在于封建科舉制度對其毒害之深。好的文藝作品值得一回又一回地閱讀，鑒賞能力作為一種高層次的閱讀能力，其養(yǎng)成是離不開多讀、精讀的。為此文學(xué)鑒賞教學(xué)中，教師的導(dǎo)讀尤為重要，要注意兩個(gè)方面：一是從理解作品出發(fā)做好作家生平思想和作品背景資料的介紹；二是做好閱讀目標(biāo)導(dǎo)向，在總體教學(xué)目標(biāo)下精心設(shè)計(jì)分層次、分階段的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)在閱讀中由淺入深，認(rèn)識水平漸次升華，鑒賞能力

4、逐步提高。　?。ǘ┥钊胛膶W(xué)作品，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力　　文學(xué)鑒賞能力的實(shí)質(zhì)就是文學(xué)批評能力。因此，在文學(xué)鑒賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品從內(nèi)容到形式進(jìn)行分析評價(jià)，在品味美感、陶情冶性的過程中，從根本上提高文學(xué)鑒賞能力?！　?、品味文學(xué)語言，提高語言的鑒賞能力　　文學(xué)語言的獨(dú)特特點(diǎn)是形象、凝練含蓄及新鮮多樣。鑒賞文學(xué)作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文學(xué)語言的特點(diǎn)，領(lǐng)略作家語言的風(fēng)格技巧，并通過語言了解作品內(nèi)容，把握作品的形象和主題。引導(dǎo)學(xué)生抓住透露作品形象的關(guān)鍵詞語，分析其形象性。形象性是文學(xué)語言的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生仔細(xì)品味文學(xué)靠語言塑造的形象、

5、描繪的事物，然后再分析文學(xué)語言是如何細(xì)膩地描繪客觀事物的情狀，抒發(fā)作者的思想感情的。如王安石《泊船瓜州》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，讓學(xué)生體會“綠”字為何用得絕妙。“綠”寫出了春風(fēng)吹過之后所產(chǎn)生的奇妙效果，把看不見的“春風(fēng)”4轉(zhuǎn)換成了視覺形象，描繪了春天的色彩，同時(shí)又寫出了王安石的曠達(dá)、樂觀的精神狀態(tài)，使全詩格調(diào)清新，意境全出。文學(xué)作品教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會語言含蓄凝練的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力的重要方面。某些詞語，在一定的語言環(huán)境中隱含了一定信息，要在具體語言環(huán)境中體味到“言外之意”、“弦外之音”。如“欲窮千里目，更上一層樓”，這里“目”已

6、不限于視覺，“樓”也不再是建筑物實(shí)體，詩人已把生活中的哲理融入了眼前的景物中，從而收到了“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。有時(shí)深刻含蓄的語句，往往使用一些修飾手段，可引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手段，也可引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法，體會語言的凝練含蓄性?？傊龑?dǎo)學(xué)生捕捉隱含的信息，分析凝練含蓄特點(diǎn)，以提高文學(xué)語言的鑒賞能力。　　2、分析文學(xué)形象，提高藝術(shù)形象的鑒賞力　　文學(xué)作品以藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)生活，文學(xué)作品的形象主要是人物形象。培養(yǎng)中學(xué)生的鑒賞力，可從作品刻畫了什么樣的形象，人物生活在怎樣的環(huán)境中，即刻畫這樣的形象有何意義等方面提出問題，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“典

7、型環(huán)境中的典型性格”。分析過程中，學(xué)生的思想感情上會受到強(qiáng)烈感染，體會到作品形式的完美，內(nèi)容的深刻，從而提高鑒賞能力。如夏衍的《包身工》，典型環(huán)境展示是貫穿作品始終的，學(xué)習(xí)時(shí)可提出這些問題：作品寫了包身工哪些生活場景？“蘆柴棒”4小福子為什么挨打？作者加入哪些議論？等等。通過分析這些問題，學(xué)生會認(rèn)識到，作品從吃、住、做工等各個(gè)側(cè)面選取可不少有特征的場景描寫，展現(xiàn)了典型環(huán)境，再現(xiàn)了包身工的生活，揭示了深刻的主題。分析典型性格不能割裂人物之間的關(guān)系，孤立地分析某一人物。人物之間的關(guān)系構(gòu)成生活畫面，體現(xiàn)矛盾斗爭，人物性格也只有在矛盾斗爭中才能表現(xiàn)出來。因

8、此首先讓學(xué)生弄清作品寫了哪些人物及人物之間的關(guān)系，然后就作品在矛盾斗爭中描寫人物的語言、行動(dòng)、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)等部分提