淺談比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要：比較法是歷史教學(xué)課堂上不可或缺的教學(xué)方法之一，與歷史課程本身的特點(diǎn)相結(jié)合，其本質(zhì)在于探索思維發(fā)展的規(guī)律。比較法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,幾乎貫穿教學(xué)活動的整個過程，歷史課堂中運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。本文對此進(jìn)行探討，分析比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：比較法；歷史教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用一、比較法在歷史知識學(xué)習(xí)中的作用L提高學(xué)生的理解能力與記憶能力比如，我國近代史教學(xué)中包含3個主要的不平等條約的學(xué)習(xí),課堂上教師可以從四個方面進(jìn)行比較。如《南京條約》內(nèi)容主要包含賠款、割地、協(xié)定關(guān)稅與五口通商。相比之下，《馬關(guān)條約》與其相同點(diǎn)在于割地賠款；盡

2、管通商口岸不同,但商埠開放更多，那時的外國侵略勢力已經(jīng)從沿海深入到內(nèi)地，因而無協(xié)定關(guān)稅，允許日本在通商口岸開設(shè)工廠。另外，《辛丑條約》中，因?yàn)榘藝?lián)軍侵華直接目的在于鎮(zhèn)壓中國人民的反抗，所以無割地，有賠款，與此同時，劃東交民巷為使館界，中國人不得居住等。在歷史知識中運(yùn)用比較法，需要準(zhǔn)確抓住事物對象的特點(diǎn)進(jìn)行比較，形成一定知識體系，通過聯(lián)想記憶的方式，提高學(xué)生的記憶能力。2.培養(yǎng)學(xué)生從多個角度分析問題的能力女［1比較我國戊戌變法和日本的明治維新改革結(jié)果差異的原因，在歷史比較分析法的基礎(chǔ)上”可將其分列為改革領(lǐng)軍者、時代背景與群眾基礎(chǔ)等。在改革領(lǐng)軍者方面，日本的中下級武士、伊藤博文、大久保利通等

3、擅長斗爭策略，初步建立了基地與軍隊，同時完成清掃敵對勢力的工作。而我國維新派的康有為、梁君超等思想進(jìn)步者缺乏斗爭經(jīng)驗(yàn)，試圖以改革詔令一步到位，遇到阻礙較大。在時代背景方面，日本當(dāng)時的自由資本主義殖民地瓜分還未開始，明治維新面臨的國際環(huán)境較為平穩(wěn);而戊戌變法則發(fā)生在帝國主義侵略之際，國際環(huán)境對變法不利。在群眾基礎(chǔ)方面,日本明治維新除得到農(nóng)民、貧民和中下層武士支持外，還有商人與資本家的支持;戊戌變法僅僅依靠沒有實(shí)權(quán)的皇帝頒布詔書，少數(shù)維新派活躍。比較法能夠幫助學(xué)生從多個角度看待問題,提高思考問題、分析問題的能力。3.充分培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和價值觀,從而提供相關(guān)指導(dǎo)［盯例如，比較中國鄭和的航海

4、與哥倫布航海的不同，那么就要將比較內(nèi)容擴(kuò)展到對時間概念、空間概念和性質(zhì)概念的比較。毫無疑問,鄭和下西洋是不以成本為考慮因素的貿(mào)易，沒有持續(xù)意義；而哥倫布航海開辟新航路，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展，整個世界的面貌也因此而改變。在學(xué)習(xí)比較的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證看待問題：拋開對航海作用和意義的描述，哥倫布直接的目的是單純地獲取黃金；但開辟新航路也給西方殖民地在亞非拉國家的掠奪侵略提供了機(jī)會。從全面的角度分析問題，需要學(xué)生樹立正確的歷史觀和價值觀，教師及時給予正確的引導(dǎo)。二、比較法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用1.比較法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則(1)明確認(rèn)識主題，擴(kuò)大比較范圍。教師在歷史教學(xué)課堂上運(yùn)用比較法

5、,前提是心須明確主題，前后推溯,橫豎向延伸，盡可能擴(kuò)大比較范圍,才能真正做到宏觀與微觀知識的有機(jī)結(jié)合，更深層次地順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律，比較問題。［2］比如學(xué)習(xí)明末農(nóng)民大起義，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對多次的農(nóng)民大起義事件進(jìn)行比較，如秦末農(nóng)民大起義、隋末農(nóng)民大起義、唐末農(nóng)民大起義、元末農(nóng)民大起義等，如提問〃歷史上為什么會發(fā)生眾多的農(nóng)民大起義？這些起義發(fā)生的歷史背景和原因又有哪些不同〃等，引導(dǎo)學(xué)生將問題的范圍擴(kuò)大，從不同的角度進(jìn)行思考,表達(dá)不同的觀點(diǎn)和意見Z培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識。這種方式擴(kuò)大了知識點(diǎn)的比較范圍，使學(xué)生對比較的最終主題有更為全面的認(rèn)識與了解。(1)總結(jié)歷史資料，確定比較中心。

6、全面掌握史實(shí)是運(yùn)用比較法的基礎(chǔ)，比較前要對比較對象進(jìn)行認(rèn)真分析，研究對象發(fā)展的連貫性和每一個發(fā)展階段之間的情況。例如，比較我國的新思想與法國啟蒙思想之間的異同，必須比較兩者的背景、影響與思想內(nèi)容，才能說明二者在促進(jìn)社會變革中所產(chǎn)生作用的異同。(2)堅持發(fā)展觀念，總結(jié)科學(xué)結(jié)論。堅持發(fā)展觀念，就是堅持唯物主義觀念。任^兩個或兩個以上的歷史事件之間都有比較的必要，充分運(yùn)用分析與綜合的方法，堅持發(fā)展觀念，才能總結(jié)科學(xué)結(jié)論，才能揭示歷史發(fā)展的面貌。2.比較法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法(1)縱橫交錯的方法。眾所周知，歷史的知識脈絡(luò)比較，縱向有時間法，橫向有空間法，歷史構(gòu)架是橫豎向交互編織的網(wǎng)絡(luò)z即便某一知

7、識點(diǎn)有一定的孤立性，也必定能在整個歷史架構(gòu)中找到相互聯(lián)系的交互點(diǎn)。［引找準(zhǔn)交互點(diǎn)，就能理清各種歷史現(xiàn)象。縱橫交錯的比較法,就是依據(jù)這種關(guān)聯(lián),以時間為線索,以空間或觀念為出發(fā)點(diǎn)，找岀相似歷史現(xiàn)象。由此可以比較隋朝和秦朝都是二世滅亡的短命王朝等，總結(jié)規(guī)律,由時間上推進(jìn)，分析異同。采用縱橫交錯的方式比較有三種形式，如橫向縱向都不同的兩個史實(shí)，就要學(xué)會融會貫通，點(diǎn)面結(jié)合,綜合孤立靜止的史實(shí)，聯(lián)系成有機(jī)的統(tǒng)一整體，提高學(xué)生的聯(lián)想能