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1、讓語文課堂充盈教師的智慧 著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！边@句話告訴我們，語文老師不只是給學生講書的，還是引導學生看書讀書的。特級教師孫雙金認為“書聲瑯瑯”應(yīng)當成為一堂好課的首要特征。這是我國傳統(tǒng)閱讀教學的寶貴經(jīng)驗。難怪一些有識之士大聲疾呼：“語文課要上成讀書課！”《月光啟蒙》這篇課文語言優(yōu)美，里面的民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣。這篇文章學生一讀就懂，只是有些深奧的道理、語言內(nèi)蘊含的情感學生不能夠深刻領(lǐng)會。教學這類課文就全在于教師的引導得法，巧妙地引導學生去讀書，引導學生在讀中去品味、去感悟，去交流，使每一位學生讀出自己的
2、感受。教無定法，學也各有不同，只要我們善于鉆研教法，能更好地引導學生去學，就會成功地上好語文課?！ ∫?、運用獨特的板塊型設(shè)計，使教學走向智慧 在我們的潛意識里，文本就等于是語文教學內(nèi)容，教師總愛事無巨細，從頭講到尾地進行流程教學。其實，語文文本并不完全是我們進行語文教學的所有內(nèi)容。語文教學的內(nèi)容蘊涵在語文文本中，需要教師根據(jù)學生的學習需要、學習發(fā)展的可能性進行選擇、整合并精心設(shè)計。如，《月光啟蒙》這課的教學，可圍繞“月光啟蒙”4這個核心知識，對教材內(nèi)容進行重組，形成三個板塊。第一板塊：聯(lián)系生活，品味歌謠魅力；第二板塊：感悟月光、母親、
3、啟蒙；第三板塊：表達懷念之情。這樣的教學設(shè)計突破了線性思路，凸顯了教學重點，也拓寬了教學時空，更具靈活性、開放性。在這種看似簡單的“線型”設(shè)計中，我們可以看出語文老師的智慧和思想，看出教師對教材思想和學生實際的深入研究?！ 〗處煹闹腔圻€應(yīng)體現(xiàn)在對教材的重組上。對課文中“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”一段話的理解上，在學生多層次地與文本、生生、師生交流后，教者將這段話以小詩的形式陳列，并重復文中“感謝你，母親，你是我的啟蒙老師”一句，讓學生吟誦。新穎的形式構(gòu)建了詩意的語文課堂。 美的文、美的情、美的語，加上制作精美的多媒體課件，為學生營
4、造了生動迷人的教學場景氛圍。學生一邊讀著、思著、說著、聽著，對文本的理解、對母愛的偉大也逐步深入著，情感的波瀾一層層起伏著，他們的內(nèi)心已完完全全地被文中神圣的母愛充盈，因此，他們的發(fā)言一個比一個精彩，朗讀一個比一個感人，課堂彌漫著一種從未有過的融洽氣息。我感覺這種學習真是一種享受，同時也體驗到了作為智慧型語文教師的一種幸福?！ 《?、倡導個性化閱讀、多元對話，體現(xiàn)學生主體性 倡導個性化閱讀是新課標一再強調(diào)的。課堂上，教師應(yīng)該充分信任學生，努力激發(fā)和不斷調(diào)動學生的閱讀興趣。實現(xiàn)以學生的讀代替老師的講解，把讀的權(quán)利還給學生；以學生的讀促進學
5、生的思維，相信學生自己能讀懂課文。同時，盡可能地開放課堂，放手讓學生自說、自讀、自評。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感情。4 例如，教師在第一板塊的教學中，用圖文并茂的多媒體課件出示民歌民謠，讓學生用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？開放閱讀形式，學生或朗讀或默讀或輕聲讀。教師再鼓勵學生把喜歡的歌謠讀給大家聽，并說說為什么喜歡或感受到了什么？學生紛紛踴躍發(fā)表自己的見解。此時，學生對文本的個性化解讀得到了尊重，他們在老師的鼓勵下，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，自我探究，加強理解和體驗，從中得到營養(yǎng)，體驗到成功
6、的快樂，閃爍出迷人的個性光彩！ “對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，凸顯著創(chuàng)造智慧和動態(tài)生成?！八街?，可以攻玉?！苯處熍c學生、學生與學生，就教學內(nèi)容進行平等的交流，真誠的溝通，互相借鑒，互相啟迪，在合作的氛圍中來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認識與知識，整個對話過程充滿創(chuàng)造精神、智慧和諧的色彩?！ ∪⑸顚哟蔚耐卣剐蚤喿x，合理開發(fā)課程資源 文章最后一段再次理解后，教者適時利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)了母親患了老年癡呆癥，而且滿頭白發(fā)，滿臉留下了一道道深深皺紋的形象，并作了一段煽情的旁白：當年，母
7、親給我唱歌謠、講故事、說謎語，而現(xiàn)在，母親卻患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，甚至再也不知道我是誰。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……這時，課堂上異常安靜，可學生的內(nèi)心卻很不平靜，有的同學甚至潸然淚下。顯然，學生已經(jīng)被深深地感染。接著，我請學生以“我想對媽媽說……”進行小練筆，身臨其境抒發(fā)心中的真切感受。教學中母愛主題教育的情感目標的達成便水到渠成。4 由生活步入教材，再由教材邁向生活，學生實現(xiàn)了智慧的提升，情感的跨越。教材只是個例子
8、，讓學生樹立大語文學習觀，把語文課上學到的知識、能力、情感落實到自己的生活實踐中去，在課堂即將結(jié)束時，教師再引導學生圍繞自己生活中的親情、友情嘗試進行童謠的創(chuàng)作，真正實現(xiàn)學以致用，提升學生的語文素養(yǎng)。如學生
