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1、談初中物理教學的情境創(chuàng)設(shè) 情境教學以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材要求和學生的具體情況，在課堂中營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地融入到學習之中，使學生在實踐感受中逐步認知、發(fā)展乃至創(chuàng)造，提高了學生的綜合素質(zhì)。近幾年來，本人在初中物理教學中致力于創(chuàng)設(shè)教學情境、營造樂學氛圍，取得了良好的效果?！ ∫弧?chuàng)設(shè)“問題”情境，促進學生自主學習。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號?！毙抡n程特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)，“問題”是物理的心臟，有了問題，思維才有方向，學習才有動力。創(chuàng)設(shè)“問題”情境，就是設(shè)疑誘思，用懸念來引導學生思考。在教學中，教師應
2、為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事、熱點入手，采用演示實驗、多媒體動畫、講故事、觀看錄像等豐富多樣的形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，把問題隱藏于情境之中，使學生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生強烈的自主學習欲望。我體會到，新課一開始提問設(shè)疑和臨下課前提問設(shè)疑常常能起到較好的效果。新課開始時的設(shè)問，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢地吸引學生的注意力，把學生引到新課的情境中，自覺地積極思考。比如我在講《機械運動》時，首先播放《黑客帝國》中一段影片――4男主角抓住一顆正在高速飛行的子彈的特技鏡頭。學生立刻被這一特技鏡頭所吸引，接著我問：我們能不能像平時隨手抓物體一樣抓
3、住高速飛行的子彈？創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，激起學生興趣，使學生對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，及時打開了他們思維的閘門。而臨下課前針對新課的中心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生有一種“且聽下回分解”的意境，造成懸念，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂上的思維活動延伸到了課后?！ 《?、創(chuàng)設(shè)“實驗”情境，引導學生積極思維。物理學習，實驗是前導，思維是關(guān)鍵。實驗能促進學生把外界的運動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，學生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓各種感官參與學習，變教師的“講”為“導”，變學生的“耳聽口說”為“實驗操作”，讓學生通過實驗來觀察、比較、議論，并主動
4、參與教學全過程。如在《光的折射》的教學中，我根據(jù)生活中的玩具（激光筆）布置了一個探究實驗：利用激光筆來認識“光線發(fā)生折射”的道理。課堂上有這樣精彩的場面：學生甲向茶杯中倒開水，再用激光筆的光束射向水面，在“白氣”中看到了光的“拐彎”；學生乙讓太陽光射向鏡面，在天花板上看到了光斑；學生丙在玻璃杯中放入小玻璃鏡和燃燒的紙片，并密閉，再使激光筆的光束射向玻璃鏡面，看到了光的“拐彎”……通過創(chuàng)設(shè)這一實驗情境，讓學生不但體驗到了實驗的快樂，而且還提高了學生參與實驗探究的熱情?！ ∪?chuàng)設(shè)“討論”情境，提高學生的思辨潛能。討論是教學的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中，我比較注意
5、在以下三種情形下組織學生討論：1.在新舊知識的銜接時組織討論。物理知識多半是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相連的，新知識既是已知知識的延續(xù)與發(fā)展，又是未知知識的基礎(chǔ)。比如《滑動摩擦力大小探究》一課教學中的問題：一個正在做勻速直線運動的木塊，你用什么方法來測出它所受摩擦力的大小？就可以通過學生討論、教師引導探索4出測量的方法，而這種方法比教師直接告訴學生怎樣操作更加行之有效。2.在辨別易混淆的知識點時組織討論。如在《液體壓強》教學中，講到液體深度與液體壓強的關(guān)系時，學生對“液體的高度還是液體的深度”往往不理解。高度和深度僅一字之差，但意義完全不同，學生在答題時往往容易相互混
6、淆，這時可組織學生討論它們的區(qū)別。學生通過討論后，認識到高度是容器底部到某一點的距離，而深度是液體自表面到某一點的距離?？梢姡攲W生對知識認識模糊時組織學生討論，可以澄清模糊認識，正確理解物理知識。3.在揭示自然規(guī)律時組織討論。比如我在《阿基米德原理》教學中，當學生通過實驗觀察、猜測、實驗設(shè)計、分組探究后，教師組織學生小組交流討論歸納得出了阿基米德原理。這樣，每個同學經(jīng)過交流討論后不但辨別了正誤，學會了探究方法，而且都經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。通過小組討論，學生能自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，“討論”情境為學生質(zhì)疑提供了一個絕佳的舞臺。 四、創(chuàng)設(shè)“成功
7、”情境，激勵學生自信進取。例如在講《凸透鏡成像》時，我先問一名基礎(chǔ)較好的學生：“透鏡分為幾種？”學生回答可分為凸透鏡和凹透鏡。接著，我問一個“學困生”：“凸透鏡具有什么特點？”此時，我拿出一個凸透鏡放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。學生立即回答：“聚光?！蔽以诒頁P了這名學生后繼續(xù)問：“凹透鏡呢？它的特點是不是正和凸透鏡相反？”該生在思考了片刻后也作出了正確的回答?！罢娌诲e！只要好好聽，你一定能學得很好。”學生通過激勵，不但體會到了成功的樂趣，而且還增強了信心與積極性。教師只有了解了學生與學習有關(guān)的需要、動機、信心和期望，才能增強激勵學生的手段。
8、 五、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，鍛煉學生的實踐能力。新課程提出“4從生活
