英語作業(yè)批改策略談

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1、英語作業(yè)批改策略談　　中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0116-01　　作業(yè)是學(xué)科教育的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，它具有以下功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。因此，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)不宜全包、全批、全改。在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可以采用多種方式?！　?“粗改”與“精改”相結(jié)合　　我們常聽到許多師生抱怨作業(yè)難改、作業(yè)難做，看到許多學(xué)生忙著寫、

2、教師忙著批改的情形。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的技巧缺乏探究，每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗改”與“精改”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是對(duì)那些要求“議會(huì)”、“二會(huì)”（甚至有些含有“三會(huì)”）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的虹習(xí)性練習(xí)，僅給以對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可(甚至依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱)。如何“精批”?就是對(duì)那些要求“三會(huì)”、“四會(huì)”的詞匯、句型或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固型練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給以對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，面且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己可以寫好閱后記?！按指摹迸c“精改”4相結(jié)合的方式，不僅可以

3、使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到對(duì)癥下藥?！　?學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合　　教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，住往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對(duì)那些題型單一，要求層次較低的練習(xí)(如單詞拼寫，句于填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等)，教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”?就是對(duì)單元內(nèi)“三全”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)(如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語言運(yùn)用等)，教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改(也可以

4、在討論中進(jìn)行)。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改(這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積的二極分化)。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因井掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率?！　?聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合4　　

5、按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語交際的能力，因而聽力，口語作業(yè)是學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測(cè)試”?！　EFC同步練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)了大量的聽力和口語練習(xí)，設(shè)計(jì)這類練習(xí)的目的是要使語言的形式和意義相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計(jì)，布置了聽力、口語作業(yè)，可是他們往往缺乏對(duì)這種作業(yè)的批改方式和探究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽聽錄音，讀一讀，最后與學(xué)生對(duì)對(duì)答案的事。甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)

6、擔(dān)，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)？筆者認(rèn)為，救師可根據(jù)大綱中的具體要求對(duì)這種作業(yè)采用以下四種批改方式：(1)一部分學(xué)生“聽”一部分學(xué)生“說”(教師為裁判)；　　(2)某個(gè)學(xué)生“說”，其他學(xué)生“聽”(教師和學(xué)生為“裁判”)；(3)全體學(xué)生“說”，教師“聽”(教師為“救判”)；(4)教師“說”，全體學(xué)生“聽”(教師為校正者)。教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難(尤其是聽、說能力較差)的學(xué)生，解除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙。比如處理聽力練習(xí)。教師可讓學(xué)生(個(gè)別或全體)聽錄音后復(fù)述，教師當(dāng)裁判，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)，并評(píng)價(jià)其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。對(duì)于口

7、語練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)語言材料創(chuàng)造性作必要的快速了解(可限定時(shí)間)，然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說”4，其他學(xué)生聽，作正、誤判斷或修正；并由牧師適當(dāng)做些示范，讓學(xué)生聽，此時(shí)，對(duì)學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的小惜誤，不要有錯(cuò)必糾，而要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。筆者認(rèn)為采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實(shí)踐的廣度和密度，而且能夠及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。4