英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)及解決策略

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1、英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)及解決策略　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提問(wèn)誤區(qū)解決策略　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0013-01　　提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段之一。然而，在聽(tīng)課和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題。　　誤區(qū)一：提問(wèn)程序化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　【案例】在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）4BUnit7“AtASnackBar”的A部分語(yǔ)篇時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話(huà)：　　T：Whatwouldyo

2、ulike？　　S1：Idlikesomecoffee.　　T：Whatwouldyoulike？　　S2：Idlikesometea.　　之后教師與學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)答都是圍繞句型展開(kāi)，而且學(xué)生大多都順從教師的心愿，從教師提供的選項(xiàng)中選擇了一項(xiàng)。　　【分析】教師是想借助“Whatwouldyoulike？”讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行話(huà)題的交流。盡管有的學(xué)生并不喜歡教師提供的選項(xiàng)，但是受語(yǔ)言水平的局限，也只能配合老師用Idlike…來(lái)回答。師生間的對(duì)話(huà)只停留在封閉、程序化的句型操練層面，未能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自然真實(shí)交流，不利于學(xué)

3、生發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力。4　　【解決策略】為了避免這種虛假交際現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，同時(shí)注意師生對(duì)話(huà)角色的輪換，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的交際意義。例如，教學(xué)本課時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的調(diào)整：首先通過(guò)listenanddo，讓學(xué)生覺(jué)得又累又渴后，筆者拿著裝有食物的托盤(pán)問(wèn)學(xué)生，“Somethingtodrink/eat？”學(xué)生自主選擇，“Yes，please./No，thanks.”筆者進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)，“Whatwouldyoulike？”在學(xué)生回答之后再進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)，“Doyoul

4、ikemilkbest？/Youlikethemilk，Ithink.”通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生提問(wèn)一些生活化的問(wèn)題，增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，使師生間的交流真實(shí)有效?！　≌`區(qū)二：提問(wèn)缺乏邏輯順序，難以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力　　【案例】在教學(xué)5BUnit8“AttheWeekends”的A部分有關(guān)周末的語(yǔ)篇時(shí)，某位教師在整體呈現(xiàn)文本之前拋給學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：Whoarethey？Whataretheydoing？Howdotheyspendtheirweekends？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段背景部分并回答：Wh

5、atdayisittoday？Whatarethestudentsdoing？之后，學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)部分并回答HowdoesMike/…h(huán)isweekends？接著引導(dǎo)學(xué)生深入文本。　　【分析】案例中教師在第一次閱讀文本時(shí)就向?qū)W生提出“Howdotheyspendtheirweekends？”這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題有點(diǎn)偏難，一下子就打擊了學(xué)生的積極性；具體細(xì)讀環(huán)節(jié)提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅瑣碎、重復(fù)，同時(shí)還缺乏一定的邏輯順序，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有些不知所措。4　　【解決策略】在閱讀教學(xué)中，教師要遵循整體把握和分層推進(jìn)的原則來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)

6、題，在整體呈現(xiàn)階段，教師要著眼于整體性問(wèn)題，不要眉毛胡子一把抓；在分段推進(jìn)的階段就要著眼于細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步提問(wèn)，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：在第一步整體呈現(xiàn)階段設(shè)計(jì)了“Howmanystudentsarethereinthecartoon？Whoarethey？”兩個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生找到答案后就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背景部分“Whataretheydoing？”然后通過(guò)問(wèn)題“Howdotheyspendtheirweek-ends？”引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇細(xì)節(jié)理解文本。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)形成邏輯性的問(wèn)題鏈

7、，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地感知、理解語(yǔ)篇，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，才符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律?！　≌`區(qū)三：提問(wèn)缺乏深度，難以引發(fā)學(xué)生深層思考　　【案例】在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit5BensBirthday的A部分語(yǔ)篇的過(guò)程中，某位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了背景、觀察插圖和閱讀語(yǔ)篇之后，提出了這樣的問(wèn)題，“WhensBeensbirthday？WhatwouldBenlikeasabirthdaypresent？”在幫助學(xué)生尋找Ben的生日日期和禮物后就轉(zhuǎn)入語(yǔ)篇朗讀表演的環(huán)節(jié)?！　　痉治觥窟@兩個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生快速地抓

8、住語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解情況，但是由于對(duì)文本深層次的東西缺乏引導(dǎo)，使教學(xué)停留在較低的文本閱讀層次上，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維，提升其閱讀能力幫助不大。4　　【解決策略】在語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用why，how，if來(lái)進(jìn)行適度的追問(wèn)，能有效地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，使學(xué)生深入語(yǔ)篇閱讀，理解文字的深層信息，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注閱讀的方法與技巧，拓展思維的廣度和深度，進(jìn)而發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。