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1、課堂提問的誤區(qū)及策略盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過成千上萬次提問,但真正善于提問的教師少之又少,并走入了一些誤區(qū)?！ ∫?、課堂提問的誤區(qū) 1.提問過于頻繁,問題數(shù)量過多?！ ?.重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答?！ ?.總是選擇相同的學(xué)生回答問題?！ ?.控制問題的答案。 5.給予學(xué)生消極的反饋?！ 《?、課堂提問的策略 如何使提問成為啟發(fā)學(xué)生自由、積極思考和探究的有效力量,使課堂充滿生機(jī)和活力,我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探討?！ ?一)一環(huán)套一環(huán)地去問 這就要求問題能在教學(xué)中起線索作用,或以一個大問題領(lǐng)起諸多
2、小問題,或按照教讀順序?qū)訉釉O(shè)問、環(huán)環(huán)相扣。這樣,學(xué)生就會沿著所提思路順藤摸瓜,獲取文章精髓?！ ≡诮套x《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時,抓住文章題目層層設(shè)問,如“網(wǎng)”是什么,互聯(lián)網(wǎng)奇妙在哪兒,它為什么會這么奇妙,等等。這樣,幾個小問題像被串聯(lián)起來的一粒粒珍珠,形成一條探究國際互聯(lián)網(wǎng)的線索。讓學(xué)生帶著問題讀課文、思考、回答,教師稍加點撥,學(xué)生對國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙也就不難理解了,還能從中認(rèn)識到國際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活息息相關(guān),激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣和情感。可見,用問題組織教學(xué),從實處問,可以使學(xué)生頭腦中的思路更加清晰
3、?！ ?二)有思考地去問 所謂“有思考地問”,就是要求教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問。如教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》,我就這樣提問:那個外國學(xué)生對徐悲鴻學(xué)畫前后的態(tài)度有什么不同?為什么那位外國學(xué)生的態(tài)度會發(fā)生這么大的變化?徐悲鴻做出了使他震驚的成績,這成績?nèi)绾蔚脕?原因可以從兩個方面去找,一從思想上,二從行動上,讓學(xué)生從中體會徐悲鴻為祖國人民爭氣、發(fā)憤努力、刻苦學(xué)畫的精神。教育學(xué)生以徐悲鴻為榜樣,從小立志愛國,矢志刻苦學(xué)習(xí),長大為國爭光。因此,找準(zhǔn)“著眼點”,明確提問的角
4、度,就能把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各樣符合實際的問題中,就能在學(xué)生心理上形成一種懸念,從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起,達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。 (三)分層分步地去問 把教學(xué)目標(biāo)分解成問題的形式,遵循思維的規(guī)律,化大為小,化繁為簡,抓住關(guān)鍵,由易到難,以舊引新,幫助學(xué)生打通關(guān)節(jié),使他們的思維有層次地向縱深開掘。學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時,我提出這樣一組問題:“小女孩每次擦擦火柴后看到什么?說明什么?她希望得到什么?結(jié)合自己的體驗,談?wù)勊秊槭裁吹貌坏竭@些東西,由此說明了什么?”這一組問題涵蓋
5、文章的主要內(nèi)容和主題。隨著問題的解答,學(xué)生就會逐步理解文章的內(nèi)容,并漸次深入。學(xué)生從小女孩的種種幻象中,可以看出小女孩冷、餓、痛苦、沒有歡樂、沒人疼愛,再結(jié)合自己的實際與小女孩的境況展開兩種社會的對比,從而揭露出造成這種現(xiàn)實的真正原因。學(xué)生思考這一組問題的過程也就是文章內(nèi)容和主題逐步深入的過程。這種過程的遞進(jìn)順其自然,梯梯相連,而每檔梯子就是精心設(shè)計的問題,它的作用就是使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。 (四)想象著去問 不局限于課文內(nèi)容,而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象這樣的提問,使學(xué)生對課文有更深刻的理解,更有利于
6、豐富學(xué)生的感情,發(fā)展學(xué)生的思維能力。如學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)奮寫史記》,為了讓學(xué)生更深入地體會司馬遷編寫史記的艱辛與堅持,設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生加以想象:一年四季,深夜孤燈,司馬遷會遭遇哪些折磨?他又是如何堅強地挺下去的?這樣一來,學(xué)生不僅從文中知道了司馬遷遭受的苦難,也體會到了他堅持不懈的精神?！ ?五)探究著去問 事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果,對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《草船借箭》課文最后寫到,“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!’”設(shè)計問題讓學(xué)生討論:諸葛亮
7、的神機(jī)妙算贏得了一個什么結(jié)果?他的神機(jī)妙算在課文的哪些地方表現(xiàn)出來了?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發(fā)式提問,對學(xué)生在思維上的要求更高,可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 (六)聯(lián)系實際來問 學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識,也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時,對許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實際來理解。例如,《錢學(xué)森》一課設(shè)計了這樣的問題:假如錢學(xué)森來到我們中間,你會說些什么?類似問題,學(xué)生都可以加入自己的生活實際來理解,這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi),又源于課外;既深入課堂,又深入了社會現(xiàn)實,不至于把學(xué)生
8、孤立起來看待。 一節(jié)課的成敗與教師能否成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。有意義的課堂應(yīng)洋溢著自由、探究、對話的精神,而這離不開提問,既需要學(xué)生的提問,更需要教師的提問。當(dāng)然,教師提問的根本目的還在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。
