歷史課堂提問(wèn)設(shè)置的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

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1、歷史課堂提問(wèn)設(shè)置的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略杜毅課堂提問(wèn)是一項(xiàng)具有悠久歷史淵源的教學(xué)技能，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。這種教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程屮實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生學(xué)科思維能力的形成、學(xué)科能力的提高幫助極大，是提高歷史課堂教學(xué)效果的有效方式之一。1973年，美國(guó)心理學(xué)家總結(jié)了提問(wèn)的基本功能，這些功能多達(dá)十幾種。如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；把注意力集中于某個(gè)特定的概念或論點(diǎn)；提高學(xué)習(xí)的積極性；為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會(huì)；為學(xué)生學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)等等。由此可見(jiàn)合理、科學(xué)、高效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)

2、生積極思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，使學(xué)生突破“山窮水盡疑無(wú)路”的學(xué)習(xí)瓶頸，實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)境界的提升，最終使學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)掌握重點(diǎn)。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谶@里朱熹強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重耍性，而啟疑、解疑的過(guò)程就是強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)單純的向?qū)W生傳授知識(shí)向注重學(xué)生學(xué)科能力及綜合能力提高改變、改變依靠分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)體

3、系向?qū)W(xué)生綜合評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，課件課堂提問(wèn)在教學(xué)中的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)中,部分教師由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，加上我們的教學(xué)工作深受應(yīng)試教育的影響，在H常的歷史課堂教學(xué)中課堂中提問(wèn)仍然存在一些誤區(qū)，嚴(yán)重影響了課堂提問(wèn)在教學(xué)中的效果和地位，不利于高效課堂的建設(shè)。誤區(qū)Z-：課堂提問(wèn)重?cái)?shù)輕質(zhì)在我觀摩的《偉人的開(kāi)端》一節(jié)課教學(xué)中，上課教師共設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)23個(gè)。從課堂學(xué)生的反饋來(lái)看效果不好，表現(xiàn)是：提問(wèn)頻率高,效果打折扣。誤區(qū)之二：?jiǎn)栴}設(shè)置重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂提問(wèn)重視固有知識(shí)的鞏固檢查無(wú)

4、可厚非，但是知識(shí)再現(xiàn)型提問(wèn)過(guò)多只不過(guò)是將“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”而已。最終的效果是老師問(wèn)的累，學(xué)生答的苦，課堂效率低，質(zhì)量沒(méi)保證。誤區(qū)之三：對(duì)課堂提問(wèn)中反饋缺乏針對(duì)性。在課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)生答對(duì)的教師評(píng)價(jià)一般是“很好！”、“不錯(cuò)！”；對(duì)于學(xué)生沒(méi)答對(duì)教師一般評(píng)價(jià)是“不對(duì)！”、“不正確”、“你離題了”等等，至于對(duì)在何處、錯(cuò)在哪里學(xué)生不清楚。這樣的反饋方式，不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。誤區(qū)四：?jiǎn)栴}設(shè)置缺乏層次，區(qū)分度不好。有的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生“吃不飽”；有的問(wèn)題設(shè)置太高，應(yīng)者寥寥

5、，教師只能自問(wèn)自答；有的問(wèn)題設(shè)置中形式單調(diào)，學(xué)生參與度不高；有的問(wèn)題設(shè)置梯度把握不到位，不能面向全體學(xué)生。誤區(qū)五：?jiǎn)栴}設(shè)置的形式單一。在教學(xué)中課堂提問(wèn)的傳統(tǒng)模式就是教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂提問(wèn)情景設(shè)置不理想，直來(lái)直去，拓展性的課堂提問(wèn)較少。那么如何進(jìn)行歷史課堂提問(wèn)設(shè)置，如何改變目前歷史教學(xué)課堂提問(wèn)中的誤區(qū)，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，我認(rèn)為在歷史課堂提問(wèn)中應(yīng)堅(jiān)持以下原則：1課堂提問(wèn)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則?，F(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的沖動(dòng)，沒(méi)有回答問(wèn)題的積極性，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。

6、出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因很多，但是教師在課堂提問(wèn)設(shè)置中沒(méi)有堅(jiān)持以學(xué)生為主體是一個(gè)重要原因。之所以沒(méi)有堅(jiān)持這種理念一是因?yàn)榻處熢趩?wèn)題設(shè)置中低估了學(xué)生的能力，所以問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單、情景單調(diào)、設(shè)問(wèn)間梯度不夠。二是因?yàn)榻處煾吖缹W(xué)生能力，問(wèn)題設(shè)置一味拔高，使學(xué)生無(wú)從下手，老師只能自問(wèn)自答了。在課堂提問(wèn)中堅(jiān)持以生為本具體做法是首先要承認(rèn)學(xué)生是一個(gè)正在接受教育的主體，學(xué)生的認(rèn)知還是存在自身的缺陷，因此問(wèn)題設(shè)置中必須從這個(gè)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不能拔高、不能低估。具體做法是在問(wèn)題設(shè)置前要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括：學(xué)生現(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)程度、學(xué)生對(duì)于所設(shè)置問(wèn)題所涉及的相關(guān)歷史知

7、識(shí)的理解程度、學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)等。只有這樣所設(shè)置的歷史問(wèn)題才不會(huì)處于尷尬的地位，也才能有的放矢起到應(yīng)有的教學(xué)效果。2課堂提問(wèn)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持適度原則。所謂的適度主要包括三個(gè)方血，問(wèn)題設(shè)置的難易程度、問(wèn)題設(shè)置的數(shù)量多少、問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。在前述文字中，我們所觀摩的一節(jié)課設(shè)置的問(wèn)題共計(jì)23個(gè)，老師忙于提問(wèn)解決問(wèn)題，學(xué)生疲于回答問(wèn)題，一節(jié)課看似熱烈、師生雙邊活動(dòng)好，但是教學(xué)效果不佳。究其原因一是：?jiǎn)栴}設(shè)置難易程度搭配不合理，前面的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)度直接發(fā)問(wèn)五四精神。二是問(wèn)題設(shè)置數(shù)量過(guò)多，學(xué)生和老師都疲于解決問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考空間。三是

8、有些問(wèn)題設(shè)置的提問(wèn)時(shí)間把握不好。針對(duì)對(duì)于這些問(wèn)題我們進(jìn)行了仔細(xì)研討，后來(lái)將這節(jié)課的問(wèn)題變?yōu)?1個(gè)問(wèn)題，對(duì)于開(kāi)頭部分的提問(wèn)大量壓縮，增加五四運(yùn)動(dòng)過(guò)程到五U!運(yùn)動(dòng)意義及五四精神過(guò)度銜接等。經(jīng)過(guò)這樣處理后師生教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程清晰、學(xué)生的思考的頻