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《探索初中考英語課堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對策略試》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探索初中英語課堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對策略常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)屮學(xué)劉小芬［摘要］課堂提問是英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要教學(xué)手段，它在班級授課活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程的實(shí)施，這種手段也必須以新的姿態(tài)呈現(xiàn)、并適應(yīng)新課改的要求。如何轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建新形式下，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，講究提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維為目的新的課堂提問，成了英語教學(xué)工作者應(yīng)研究的一個(gè)問題和努力探索提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。［關(guān)鍵詞］課堂捉問學(xué)習(xí)興趣學(xué)生思維捉問藝術(shù)英語教學(xué)理論認(rèn)為：英語課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)主耍是簡單模仿，機(jī)械操作,意義操作，交流性操
2、練（語言實(shí)踐）以及師生在真實(shí)語境屮的交流（語言實(shí)踐）。越是初級階段的英語教學(xué)，雙邊活動(dòng)屮各種操練性質(zhì)的冋答就越多。因此，研究初中英語課堂提問策略對提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。筆者根據(jù)多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂提問作一探索，供大家參考。課堂提問的作用。第一：可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師通過提問可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到，學(xué)生通過提問可以了解口己是否掌握所學(xué)內(nèi)容。第二：可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動(dòng)地展開聯(lián)想，積極思維。第三：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力?？墒牵踔杏⒄Z課堂捉問存在以
3、下誤區(qū)：一、課堂提問的隨意性和無序性提問的無序性是指教師提問時(shí)隨意設(shè)問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會(huì)分散學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的注意力。比如，有的教師提問時(shí)隨意性很大，常提一些與授課內(nèi)容毫無聯(lián)系的問題；有的教師為問而問；有的教師以問代罰，刁難學(xué)牛；有的教師搞突然襲擊，猝然發(fā)問；有的教師提出的問題模棱兩可、抽象空洞，使學(xué)生不知所云；有的教師提出的問題難度不適當(dāng)，不符合學(xué)生的知識(shí)水平。教師的無序提問會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答"和“啟而不發(fā)'啲現(xiàn)象O二、課堂提問的平淡
4、性與膚淺性學(xué)生的思考往往是從問題開始，學(xué)生有疑問才不會(huì)淺嘗輒止，才不會(huì)滿足于一知半解。在實(shí)際教學(xué)中許多教師所提問題內(nèi)容膚淺，形式單一，缺乏懸念，無法激起學(xué)生的求知欲和好奇心。整節(jié)課氣氛沉悶而壓抑，使學(xué)生覺得很累。此外，有些教師提問的語言抽象，語調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫。教師提問語的蒼門不利于學(xué)牛積極地思考，也不利于學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受冋答問題的樂趣。三、課堂提問的單一性和過多使用信息性問題許多教師捉岀的問題類型單一，大多是教師問學(xué)生答，而冃問題Z簡單不需學(xué)生進(jìn)行任何形式的思維加工，往往是不假思索就能回答出來。卻
5、以信息性問題為主，有明確的答案且不同回答者的答案大體相同或完全一?致。與此相反，開放性或發(fā)散性的問題無固定答案可循，要求學(xué)生發(fā)揮想像，積極思維，創(chuàng)造性地回答問題。信息性問題不易激發(fā)學(xué)生的語言輸出，因?yàn)閱栴}的答案明確，無需學(xué)生自我創(chuàng)造。過多的信息性問題不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力與分析解決問題的能力。四、課堂提問中教師的反饋不當(dāng)性教師提問后應(yīng)注意及時(shí)并中肯地對學(xué)生的冋答進(jìn)行反饋。反饋應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，以肯定和鼓勵(lì)為主。語言不是唯一的反饋方式，眼神、表情、身體動(dòng)作等也是有效的反饋方式。教師的微笑、不
6、屑一顧或目不轉(zhuǎn)睛地注視學(xué)生等行為都是對學(xué)生回答的冇效反饋方式。在課堂教學(xué)中，有些教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)既不準(zhǔn)確也不及時(shí)。要么評價(jià)過早，打斷了學(xué)生的思路；要么評價(jià)滯后，錯(cuò)失恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)時(shí)機(jī)。有的評價(jià)語缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)性以及鼓勵(lì)性的語言使用不到位等。冇些教師不能根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況拓寬他們的思維，調(diào)動(dòng)其回答問題的積極性，引導(dǎo)其深入思考，啟發(fā)其分析問題與解決問題。針對以上課堂提問中存在的問題，卜?面談?wù)勏鄳?yīng)的應(yīng)對策略。一、重視個(gè)體，循序漸進(jìn)，避免提問的隨意性和無序性課堂提問要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭給每個(gè)學(xué)生
7、以均等的機(jī)會(huì)，促使毎個(gè)學(xué)生都能在口己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)曲知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話將分散的知識(shí)加以綜述；對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。因此，在授課前，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問
8、題，這些問題應(yīng)具有典型性，切忌過多、過簡。過多，使學(xué)生疲于應(yīng)付，始終處于過度緊張之中；過簡，不利于啟迪學(xué)生的思維，并可使學(xué)生造成錯(cuò)覺.達(dá)不到提問的目的。在提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中.使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。冇目的地設(shè)計(jì)提問，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起深究知識(shí)的愿望、啟迪學(xué)生的思
