資源描述：
《在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 摘要：2012年底，英孚教育發(fā)布第二版《英孚英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告》：在全球54個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)大陸排名第36位，在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二，屬于低熟練度水平。造成這個(gè)令國(guó)人詫異的結(jié)果的重要原因之一是各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)言的教授而忽視了對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)。本文探討了這一原因及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的幾點(diǎn)建議?！ ￡P(guān)鍵詞：英語(yǔ)熟練度指標(biāo)跨文化意識(shí)大學(xué)英語(yǔ)教 在歷時(shí)三年對(duì)全球170萬(wàn)18歲以上成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)估之后，2012年底，全球領(lǐng)先的私人教育集團(tuán)EF英孚教育發(fā)布第二版《英孚英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)
2、告》：在全球54個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)中，瑞典以69分高居第一，丹麥、荷蘭緊隨其后，中國(guó)大陸以49分排名第36位，在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二，僅高于泰國(guó)，屬于低熟練度水平。英語(yǔ)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的重要因素之一，不管是對(duì)國(guó)家還是個(gè)人而言均是如此。英語(yǔ)熟練度指標(biāo)與出口貿(mào)易、國(guó)民人均收入、吸引外資等重要指標(biāo)相關(guān)聯(lián)。此外，其他經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和社會(huì)發(fā)展指標(biāo)，如經(jīng)商便利指數(shù)、研發(fā)資本比重、公共教育開(kāi)支等也與之密切相關(guān)。英語(yǔ)熟練度對(duì)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化生活都有重要的影響，它能促進(jìn)跨國(guó)產(chǎn)業(yè)、研究創(chuàng)新、社會(huì)及文化交流、開(kāi)放，同時(shí)也有助于政策制定者和教育學(xué)家評(píng)估和比較各國(guó)的英語(yǔ)熟練度差異。5 這
3、一榜單令國(guó)人訝異：在世界上堪稱(chēng)投入最大，耗時(shí)最長(zhǎng)的中國(guó)式英語(yǔ)教育，卻未能培育出令人滿意的外語(yǔ)熟練度。當(dāng)下，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出世界上其它國(guó)家，政府對(duì)英語(yǔ)教育也進(jìn)行了巨大的投入，各級(jí)學(xué)校、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都把英語(yǔ)教育擺在了重要的位置，顯然，中國(guó)已經(jīng)成為了全球最大的外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)。值得肯定的是，中國(guó)在職人群的總體英語(yǔ)熟練程度高于其他群體，說(shuō)明英語(yǔ)教育已見(jiàn)成效。但是在國(guó)際合作研究和科技交流領(lǐng)域，中國(guó)英語(yǔ)能力的缺失阻礙了中國(guó)研究全面融入全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系。到目前為止，中國(guó)研究者每年出版科技論文數(shù)世界排名第二，然而，中國(guó)的研究成果被國(guó)際科學(xué)發(fā)表所引用的比例僅占4%，遠(yuǎn)低于英美
4、國(guó)家?！ ≡谌蚓W(wǎng)絡(luò)化的年代，英語(yǔ)已成為交流的基本工具，一半的互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)面為英語(yǔ)。各行業(yè)從業(yè)人員缺乏一定的英語(yǔ)技能，限制了從各種渠道對(duì)科研知識(shí)的獲取，難以為國(guó)際創(chuàng)新做出大貢獻(xiàn)，已經(jīng)成為中國(guó)所面臨的巨大挑戰(zhàn)?！ 闹袊?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度反思上述榜單排名，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀無(wú)疑是其重要原因之一。在長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師更注重對(duì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)言與文化的這一密不可分的關(guān)系并未賦予足夠的重視。大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為只要掌握了準(zhǔn)確的發(fā)音、充足的詞匯量和正確的語(yǔ)法知識(shí)就能理解英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但由于缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)識(shí)，忽
5、視了中西方文化差異，造成溝通和理解上的障礙，阻礙了中外文化交流的順暢進(jìn)行，最終形成在上述榜單中英語(yǔ)熟練度指標(biāo)位居末尾的尷尬局面。5 文化的概念非常廣泛，就英語(yǔ)教學(xué)而言，它涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。語(yǔ)言和文化二者之間密不可分。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，沒(méi)有任何一種語(yǔ)言能夠脫離于文化之外。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，導(dǎo)致學(xué)生不清楚什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話，造成學(xué)生的交際能力的缺失?！ ≡谕庹Z(yǔ)
6、教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象折射出的文化內(nèi)涵，注意講解文化背景知識(shí)，對(duì)中外文化差異進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不斷深化對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化的理解，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，有助于學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)可以從一下幾方面進(jìn)行： 一、提高英語(yǔ)教師自身的文化知識(shí)素養(yǎng)?！ ∮行┙處熞庾R(shí)到了跨文化交際教育的重要性，但由于缺少在英語(yǔ)國(guó)家的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了教師在這方面自身知識(shí)的缺乏，苦于無(wú)從下手。學(xué)校應(yīng)該多為英語(yǔ)教師提供到英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。讓教師走出國(guó)門(mén)，親身經(jīng)歷語(yǔ)言環(huán)境
7、和不同文化的社會(huì)環(huán)境，和國(guó)外同行探討交流第二語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)理論水平和文化素養(yǎng)。此外，教5師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解掌握跨文化知識(shí)，在了解本國(guó)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化基礎(chǔ)上，結(jié)合教材把目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家民族的風(fēng)土人情、禮儀習(xí)俗貫穿滲透到課內(nèi)外各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，收效于潛移默化之中，用自身的學(xué)識(shí)和人格魅力帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！ 《?、協(xié)調(diào)文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)二者之間的關(guān)系?！ ∥幕虒W(xué)要與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，兩者應(yīng)貫徹始終、相輔相成。在教學(xué)中處理好文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系是非常重要的。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于選擇適當(dāng)?shù)呐c語(yǔ)言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與理
