美術(shù)語言在初中美術(shù)教育中應(yīng)用

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1、美術(shù)語言在初中美術(shù)教育中應(yīng)用摘要：美術(shù)語言是美術(shù)教育的基本功，要提高美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，就必須用美術(shù)語言進行美術(shù)教育。關(guān)鍵詞：美術(shù)語言初中美術(shù)教育運用語言者，無形之圖畫；圖畫者，無聲之語言。心有所發(fā),語之言之，再者歌之詠之，還不盡意的話，則手舞之，足蹈之。所以，廣義來說，一切信息的載體都可稱之為語言。對于美術(shù)語言的界定，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是這樣解釋的：“美術(shù)語言指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、

2、對比、和諧等?！泵佬g(shù)語言是美術(shù)教育的基礎(chǔ)，無數(shù)的優(yōu)秀作品都是美術(shù)語言的基本構(gòu)成因素與美術(shù)語言的基本原理在畫面上的再現(xiàn)形態(tài)。因此，美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生牢固掌握美術(shù)語言。我國大部分的中學(xué)美術(shù)教師都能夠積極地把美術(shù)語言引入到教學(xué)當(dāng)中，相信美術(shù)語言對于美術(shù)教學(xué)具有十分積極的意義，可是在實際的教學(xué)工作當(dāng)中，還存在一定的問題。一些美術(shù)教師在美術(shù)語言教學(xué)方面的觀念比較陳舊。從教學(xué)目標(biāo)來看，還有一些教師不能夠深刻地認(rèn)識美術(shù)本體價值，從教學(xué)方法上看，很多美術(shù)教師的教學(xué)方法都比較單一,沒有興趣探索各個課型的美術(shù)語言教學(xué)方法，美術(shù)課流于一般地講完主題，自己畫的模式。從學(xué)生作品評價

3、上看，多數(shù)評價都流于形式，缺少實效性的評價，美術(shù)語言的教學(xué)評價也就無從談起。中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)的實施相對落后。從教科書方面來看，課程內(nèi)容的設(shè)置上，現(xiàn)在各學(xué)年段的美術(shù)語言教學(xué)還沒形成一個循序漸進的內(nèi)容體系，更有很多美術(shù)教師下大力氣搞綜合課，加入很多非美術(shù)因素，使得美術(shù)本體勢微。而從課程資源的開發(fā)方面來講，各種課型的美術(shù)語言教學(xué)的案例開發(fā)比較滯后，阻礙了美術(shù)教學(xué)的順利開展。不重視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)下的美術(shù)課，過于花里胡哨,繁瑣花哨的活動環(huán)節(jié)占用了大部分時間，教師過多的分析代替了學(xué)生的獨立思考實踐練習(xí)，學(xué)生很少有時間在美術(shù)課堂上進行美術(shù)語言的實踐，因而就很難對學(xué)生的情感態(tài)

4、度、知識技能、價值觀等產(chǎn)生比較良好的后續(xù)影響。想要解決這些問題，并不是改進教學(xué)方法就可以了，關(guān)鍵是教學(xué)觀念的問題。所以我們首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重點培養(yǎng)中學(xué)生的美術(shù)語言思維。中學(xué)美術(shù)教師必須對新課標(biāo)的內(nèi)涵重新進行解讀，從而提高對美術(shù)本體知識的認(rèn)識。相應(yīng)地，美術(shù)教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，完善知識體系，勇于實踐，把美術(shù)語言貫穿在每一節(jié)課堂中，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師不僅要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)美術(shù)課中的美術(shù)語言知識，更要教會學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中有效地運用美術(shù)語言知識，從而學(xué)以致用。其次，重視中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)的系統(tǒng)性及有效的評價。赫伯?

5、里德對美術(shù)課業(yè)曾經(jīng)有這樣一種論述：'‘在幼兒階段，這些活動可以稱為'游戲'活動，在小學(xué)階段稱為設(shè)計,在中學(xué)階段合而為建設(shè)性課業(yè)?！敝袑W(xué)美術(shù)教師在組織教學(xué)活動的時候，一定要遵循相互銜接、由淺入深、循序漸進的原則，充分認(rèn)識到學(xué)生掌握相應(yīng)的美術(shù)語言知識要經(jīng)過一個長時間的學(xué)習(xí)和實踐。要把美術(shù)語言教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)做顯性的目標(biāo)納入到相應(yīng)的目標(biāo)維度，教師可以運用各種評價方式，引導(dǎo)中學(xué)生使用相應(yīng)的美術(shù)對某些美術(shù)作品進行分析和評價，從而有效鞏固其所掌握的美術(shù)語言知識。再次，尊重學(xué)生的主體作用。美術(shù)教師必須在明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容前提下嘗試把美術(shù)語言和文化主題進行巧妙的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠在

6、感受人文性的同時，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的美術(shù)知識。此外，教師還要盡量讓學(xué)生對接觸一些具有現(xiàn)代代表性的美術(shù)作品，從而體會美術(shù)語言的豐富性，感受美術(shù)本體的藝術(shù)魅力。美術(shù)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活及學(xué)習(xí)當(dāng)中運用學(xué)到的美術(shù)語言，有效引導(dǎo)學(xué)生利用實踐、觀察、研討等形式多樣的活動運用去發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識、獲得知識,最終解決相應(yīng)的問題，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)語言的熱情，更可以積極地培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地解決問題的能力。正如王國維所說：詞以境界為最上。有境界則自成高格,自有名句。美術(shù)教學(xué)何嘗不是如此。利用美術(shù)語言，促進美術(shù)教育。即使不能創(chuàng)作出傳世之做，也能幫助培養(yǎng)學(xué)生

7、的審美能力，有效熏陶其情操。