資源描述：
《合作探究有效性研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、合作探究有效性研究 摘要：伴隨著信息時代的發(fā)展與進步，教育的變革和教學的創(chuàng)新成為了社會公眾所津津樂道的話題。合作探究學習作為一種新的課堂教學方式，已成為創(chuàng)造教學效益、提升教學實效性的關(guān)鍵步驟。文章主要對初中信息技術(shù)教學中合作探究學習的有效性進行闡釋?！ ￡P(guān)鍵詞：合作探究；教學方式；初中信息技術(shù)；學習模式；課堂組織 中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1671―0568（2013）21―0115-02 合作探究學習指的是學生以小組團隊的形式為盡早完成任務與目標，在明確劃分職責的基礎上開展的互助式學習方法。該學習模式是以學生為主體，以順利完成教學目
2、標為導向，以小組合作為組織形式，以教學資源的優(yōu)化配置作為推動力，并實現(xiàn)團隊業(yè)績的一種教學活動和策略體系。 一、新課改背景下合作探究學習模式 1.教師轉(zhuǎn)變觀念，注重自身教學活動中的角色定位。新課標明確要求，要重視發(fā)揮學生的課堂主體地位，合作探究學習無疑是突出學生“主人公”4作用的有效方式。合作探究學習模式的構(gòu)建，離不開教師角色的有效發(fā)揮。一方面，教師需把握教學任務的方向性，嚴格規(guī)避南轅北轍現(xiàn)象；另一方面，教師應注重把握學生完成既定教學任務的節(jié)奏，努力形成各小組通力配合、互助學習的有效機制，妥善處置小組內(nèi)部成員之間的關(guān)系，當對教學問題看法有所差異時，應善于及時調(diào)節(jié)
3、。以此為基礎，教師在合作探究學習過程中，還要及時答疑解惑，對每一個小組普遍感到困難的問題要予以指引、點撥，并提出相關(guān)方案，以便于學生思路明確、思維活躍，順利完成探究學習的各項任務?！ ?.合理、科學選取學習任務。教師在選取合作探究性任務時，必須立足于大綱要求與學生學習需要，保障學生探究學習不與主題相偏離，堅持量入為出、難度適中的原則，為學生營造和諧的合作探究學習環(huán)境?！ ?.根據(jù)學生的實際學習情況進行分組。教師在構(gòu)筑合作探究學習模式的過程中，教師應顧及到學生的實際學業(yè)水平，特別是開展分組時，更應協(xié)調(diào)班級內(nèi)不同程度的學生。在分組時進行適當?shù)胤謱影才?，力求每一個小組內(nèi)
4、均有不同學習層次的學生，形成整體帶動、共同進步的良好學習效果?！ 《?、合作探究在初中信息技術(shù)課堂中的組織形式 1.課堂組織。合作探究學習作為一種分工明確的互助學習方式，是新課改積極倡導的學習方式，它能充分地凸顯“生本理念”。在課堂組織上，教師應在每堂課的前半部分，抽出一定的課堂時間，精心編排合作探究學習的目標和任務實施方法，找準合作探究學習的切入點，以“增強自主學習能力為突破口”，激勵和鞭策每一位學生在小組中發(fā)揚“主心骨”作用。在此期間，教師通過實地了解，為學生指點迷津，組織大家針對教學課題積極互動和溝通、勇于發(fā)表和堅持個人意見，教師要對學生通過個人獨立思考取得
5、的學習成果表示充分肯定，無論理解的錯與對、見解多還是少，教師均要號召組內(nèi)成員對相應學生予以鼓勵。通過科學分組、精心組織課堂，讓學生真正實現(xiàn)教學目標。4 2.內(nèi)容組織。在合作探究學習時，教師應強化內(nèi)容層面的組織，旨在挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，調(diào)動創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。要結(jié)合學生的業(yè)余興趣點與課堂實際，從微觀案例入手，鼓勵學生用將要學習或已學過的知識解釋現(xiàn)象，彰顯學生個性。同時，結(jié)合培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生在合作探究學習中懂得各項操作的基本原理，養(yǎng)成勤于動手實踐的能力，對學習的成果加以“消化”和融合，推進新舊知識的整合，充分體現(xiàn)學以致用的
6、課堂價值。 三、初中信息技術(shù)課中有效合作探究的措施 1.教師應善于開辟多元化的學習方式，力促合作探究學習的深入。從本質(zhì)上看，合作探究學習便是學生的自主化學習，教師要讓學生在合作探究中懂得學習成果的獲得是不易的，進而鼓勵學生在操作實踐中找到最適合自己的學習方式，并鼓勵學生之間多交流學習體會，產(chǎn)生多樣化的認知，幫助完成任務。 例如，學習“flash中旋轉(zhuǎn)風車制作”時，圍繞如何制作既高效又美觀的風車葉片這一問題，學生們各抒己見，針對葉片的制作提出了各種不同的辦法：有的選擇直接用畫筆工具來完成鼠繪；有的則通過選擇工具變直線為曲線來實現(xiàn)；還有的用鋼筆工具來繪制葉片的直
7、線和曲線輪廓。教師可悉心聽取學生的操作步驟，并讓其親自實踐，看是否達到“繪制葉片”的操作目的。由此，通過自主構(gòu)筑知識框架，將一個個知識點加以“串聯(lián)”，在徹底理解、準確把握的基礎上，提高信息技術(shù)課堂知識的實踐應用水平。4 2.實施任務驅(qū)動的教學方式，培養(yǎng)互助學習意識。就實際來說，合作探究學習離不開任務驅(qū)動方式的運用。簡而言之，“任務驅(qū)動”便是帶著課堂任務及其相應的目標去開展課堂活動。引入任務驅(qū)動法，初中生在小組合作學習時會更有方向性和針對性，增強互助學習的精神動力。例如，在學到“Excel中的數(shù)據(jù)求和”時，教師應簡要地將Excel數(shù)據(jù)求和的基本操作作為學習目標布置
8、給每一個小
