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《略談小學低段繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、略談小學低段繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化 一、繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀 繪本閱讀一直是國內(nèi)外低段學生最為喜歡和最有效的閱讀方式，也是低年段學生進行閱讀學習的主要方式，它可以給孩子們直接展示各種形象的事物，讓他們初步感受到閱讀的魅力。但是繪本閱讀只是一種形象化的閱讀，抽象的文本閱讀才是學生獲取知識和能力的主要來源。所以，培養(yǎng)低段學生從繪本閱讀到文本閱讀的能力和興趣相當重要，這就要求教師要特別注意“從繪本閱讀到文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化”的教育方法和模式?！ ⊙驖u進是事物發(fā)展的客觀要求?，F(xiàn)階段的低段閱讀教學不能很好地引領(lǐng)學生適應(yīng)新的閱讀方式，很多老師教學時沒有考慮到學生的
2、閱讀水平，用小學高段閱讀教學模式去上低段學生的語文文本閱讀課，這樣的教學方式會讓很多低段學生不適應(yīng)，讓他們感到文本閱讀很困難。所以在教學規(guī)劃的制定中，我們要對學生的閱讀能力、理解水平有充分的了解，教學模式要對培養(yǎng)學生從繪本閱讀到文本閱讀的轉(zhuǎn)化和銜接的能力有幫助。在教學中，我們不能脫離繪本閱讀直接進入文本閱讀，因為這樣學生的思維會轉(zhuǎn)化不過來，對他們理解文本內(nèi)容也會產(chǎn)生很大的阻礙，會使他們厭學、懶學，會對閱讀產(chǎn)生恐懼。所以在文本閱讀的教學過程中應(yīng)該穿插繪本閱讀，讓學生們能適應(yīng)從形象的圖片過程轉(zhuǎn)化到抽象的文字。所以低段的閱讀教學模式應(yīng)是多樣教學，引導學生參與閱讀，學會閱讀?！ 《⒗L本閱
3、讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化的建議4 1.展開具體思維，融入文本閱讀中 當我們的視覺、聽覺、觸覺直接去接觸外來事物的時候，會帶來感情波動。研究表明：“直接的具體形象化的思維是低段孩子的主要思維方式，具體形象化是思維進行的方式?！备鶕?jù)低段學生的這個思維特點，我們在課堂教學上要利用各種多媒體將文本的內(nèi)容具體化、形象化。我在課堂上利用各種教學模具要求學生們親自看、聽、聞、摸、想、嘗。這樣可加強學生對事物的直觀感觸，調(diào)動他們的積極性?！ ≡诙昙墶肚锾斓膱D畫》一課的教學中，我收集下載了許多秋天大自然的美圖，將描述幽美蕭瑟秋景的文字形象化、動態(tài)化，為學生展現(xiàn)大自然秋天那金黃的稻海，那南飛的大
4、雁……讓學生把自己融入到那一派生機勃勃的景象中，去感受秋天的美，去體會作者的情感。這樣可以“把靜化動”“抽象具體化”，對孩子正確理解文本閱讀有引導作用?！ ?.展開趣味朗讀，有助文本閱讀理解 文本朗讀一直是低段語文閱讀教學的重要方式，這也是培養(yǎng)學生起步階段閱讀能力的一種重要方式。學生要通過朗讀去理解文本內(nèi)容，去認識生字詞。所以在教學中，我們要引導學生讀通、讀順、讀熟、讀懂。初讀文本，圈出生字詞，讓老師幫忙解決；再讀文本，初步理解文章的大意；精讀文本，理解文章內(nèi)容和文章所抒發(fā)的情感；最后做到有感情地朗讀文本，能用語言表達出作者的感情。為了使學生喜歡讀，愿意讀，教師在教學過程中要引導
5、學生有趣味地朗讀，開展樂趣的朗讀方式，如老師帶讀，朗讀比賽，分組朗讀，轉(zhuǎn)化成音樂地讀，輪流讀，表演讀……多樣化的朗讀形式能夠讓學生們都參與進來，讓他們對朗讀產(chǎn)生4興趣，喜歡讀，愿意讀?！ ≡凇缎⌒〉拇芬徽n的教學中，先朗讀一遍課文，然后帶領(lǐng)學生們朗誦一遍課文，接著為學生們播放《小小的船》的童謠音樂，讓學生閉眼去感受自己身處在“藍藍的天空，閃閃的星星，彎彎的月亮”的天空中，邊聽童謠邊拍節(jié)拍或搖晃身體，讓學生們完全陶醉其中。當學生們熟悉文本內(nèi)容后，開始用開火車方式進行朗讀，還可以全班分成小組進行朗讀比賽。這樣一來，同學們不僅理解和弄懂了文本內(nèi)容，還學會了有感情地朗讀課文。 3.場景再
6、現(xiàn)，快速走進文本內(nèi)容 低年級學生比較敏感，生活中一些新鮮的人和事物他們會比較感興趣，他們可能不太注重閱讀學習中的結(jié)果和內(nèi)容，但是他們會喜歡一種比較輕松愉快的學習過程和方式，而且也可以從中得益。所以在教學過程中我們要充分利用各種教學資源和多媒體平臺。比如我們可以采用“音樂渲染氣氛”“畫面重現(xiàn)場景”“分角色朗誦”“人物表演重現(xiàn)課文”等方式。這些教學方式可以有效地調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)他們對閱讀文本的學習興趣。4 比如，在教學《狼和小羊》一課中，因為文本的內(nèi)容是虛擬化的故事，和生活沒有直接聯(lián)系。為了能讓學生們很快地了解到文本的內(nèi)容，提高他們的積極性，我在課堂教學前先播放《喜羊羊和灰太
7、狼》的主題曲《別看我只是一只羊》，這樣孩子們很快就會知道課文講的是羊和狼的故事了。接著播放教學圖片，讓學生們與文本的距離進一步拉近，通過圖片讓學生們看清狼兇惡的嘴臉和小羊孤獨無助的表情。分角色表演，一部分學生演羊，另一部分學生演狼，通過對話表演來再現(xiàn)狼為了吃掉在河邊喝水的小羊而編造各種借口的場景，學生們表演得很認真，每一個都參與其中，所以他們很快地理解了課文?！ ∫陨鲜俏覀€人對低段繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化的教學方式的思考?？傊?，在低段的閱讀教學中，我們要盡量豐富
