略談小學(xué)低段繪本閱讀和文本閱讀銜接與轉(zhuǎn)化

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1、略談小學(xué)低段繪本閱讀和文本閱讀銜接與轉(zhuǎn)化一、繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀繪本閱讀一直是國內(nèi)外低段學(xué)生最為喜歡和最有效的閱讀方式，也是低年段學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，它可以給孩子們直接展示各種形象的事物，讓他們初步感受到閱讀的魅力。但是繪本閱讀只是一種形象化的閱讀，抽象的文本閱讀才是學(xué)生獲取知識和能力的主要來源。所以，培養(yǎng)低段學(xué)生從繪本閱讀到文本閱讀的能力和興趣相當(dāng)重要，這就要求教師要特別注意"從繪本閱讀到文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化"的教育方法和模式。循序漸進(jìn)是事物發(fā)展的客觀要求。現(xiàn)階段的低段閱讀教學(xué)不能很好地引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)新的閱讀方式，很多老師教學(xué)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的閱讀水平，用小學(xué)高

2、段閱讀教學(xué)模式去上低段學(xué)生的語文文本閱讀課，這樣的教學(xué)方式會讓很多低段學(xué)生不適應(yīng)，讓他們感到文本閱讀很困難。所以在教學(xué)規(guī)劃的制定中，我們要對學(xué)生的閱讀能力、理解水平有充分的了解，教學(xué)模式要對培養(yǎng)學(xué)生從繪本閱讀到文本閱讀的轉(zhuǎn)化和銜接的能力有幫助。在教學(xué)中，我們不能脫離繪本閱讀直接進(jìn)入文本閱讀，因?yàn)檫@樣學(xué)生的思維會轉(zhuǎn)化不過來，對他們理解文本內(nèi)容也會產(chǎn)生很大的阻礙，會使他們厭學(xué)、懶學(xué)，會對閱讀產(chǎn)生恐懼。所以在文本閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該穿插繪本閱讀，讓學(xué)生們能適應(yīng)從形象的圖片過程轉(zhuǎn)化到抽象的文字。所以低段的閱讀教學(xué)模式應(yīng)是多樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，學(xué)會閱讀。二、繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化的

3、建議1.展開具體思維，融入文本閱讀中當(dāng)我們的視覺、聽覺、觸覺直接去接觸外來事物的時(shí)候,會帶來感情波動(dòng)。研究表明：“直接的具體形象化的思維是低段孩子的主要思維方式，具體形象化是思維進(jìn)行的方式?！备鶕?jù)低段學(xué)生的這個(gè)思維特點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)上要利用各種多媒體將文本的內(nèi)容具體化、形象化。我在課堂上利用各種教學(xué)模具要求學(xué)生們親自看、聽、聞、摸、想、嘗。這樣可加強(qiáng)學(xué)生對事物的直觀感觸，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在二年級《秋天的圖畫》一課的教學(xué)中，我收集下載了許多秋天大自然的美圖，將描述幽美蕭瑟秋景的文字形象化、動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生展現(xiàn)大自然秋天那金黃的稻海，那南飛的大雁……讓學(xué)生把自己融入到那一派生機(jī)勃勃的景象

4、中，去感受秋天的美，去體會作者的情感。這樣可以"把靜化動(dòng)”“抽象具體化”，對孩子正確理解文本閱讀有引導(dǎo)作用。2?展開趣味朗讀，有助文本閱讀理解文本朗讀一直是低段語文閱讀教學(xué)的重要方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生起步階段閱讀能力的一種重要方式。學(xué)生要通過朗讀去理解文本內(nèi)容，去認(rèn)識生字詞。所以在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀熟、讀懂。初讀文本，圈出生字詞,讓老師幫忙解決；再讀文本，初步理解文章的大意；精讀文本，理解文章內(nèi)容和文章所抒發(fā)的情感；最后做到有感情地朗讀文本，能用語言表達(dá)出作者的感情。為了使學(xué)生喜歡讀,愿意讀，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生有趣味地朗讀，開展樂趣的朗讀方式，如老師帶讀，朗讀比

5、賽，分組朗讀，轉(zhuǎn)化成音樂地讀，輪流讀，表演讀……多樣化的朗讀形式能夠讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，讓他們對朗讀產(chǎn)生興趣，喜歡讀，愿意讀。在《小小的船》一課的教學(xué)中，先朗讀一遍課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生們朗誦一遍課文，接著為學(xué)生們播放《小小的船》的童謠音樂，讓學(xué)生閉眼去感受自己身處在“藍(lán)藍(lán)的天空，閃閃的星星，彎彎的月亮”的天空中，邊聽童謠邊拍節(jié)拍或搖晃身體，讓學(xué)生們完全陶醉其中。當(dāng)學(xué)生們熟悉文本內(nèi)容后，開始用開火車方式進(jìn)行朗讀，還可以全班分成小組進(jìn)行朗讀比賽。這樣一來，同學(xué)們不僅理解和弄懂了文本內(nèi)容，還學(xué)會了有感情地朗讀課文。3.場景再現(xiàn)，快速走進(jìn)文本內(nèi)容低年級學(xué)生比較敏感，生活中一些新鮮的人和事物他們會

6、比較感興趣，他們可能不太注重閱讀學(xué)習(xí)中的結(jié)果和內(nèi)容，但是他們會喜歡一種比較輕松愉快的學(xué)習(xí)過程和方式，而且也可以從中得益。所以在教學(xué)過程中我們要充分利用各種教學(xué)資源和多媒體平臺。比如我們可以采用“音樂渲染氣氛”"畫面重現(xiàn)場景”"分角色朗誦”“人物表演重現(xiàn)課文”等方式。這些教學(xué)方式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)他們對閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《狼和小羊》一課中，因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容是虛擬化的故事，和生活沒有直接聯(lián)系。為了能讓學(xué)生們很快地了解到文本的內(nèi)容，提高他們的積極性，我在課堂教學(xué)前先播放《喜羊羊和灰太狼》的主題曲《別看我只是一只羊》,這樣孩子們很快就會知道課文講的是羊和狼的故事了。接

7、著播放教學(xué)圖片，讓學(xué)生們與文本的距離進(jìn)一步拉近，通過圖片讓學(xué)生們看清狼兇惡的嘴臉和小羊孤獨(dú)無助的表情。分角色表演，一部分學(xué)生演羊，另一部分學(xué)生演狼，通過對話表演來再現(xiàn)狼為了吃掉在河邊喝水的小羊而編造各種借口的場景，學(xué)生們表演得很認(rèn)真，每一個(gè)都參與其中，所以他們很快地理解了課文。以上是我個(gè)人對低段繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化的教學(xué)方式的思考?？傊诘投蔚拈喿x教學(xué)中，我們要盡量豐富教學(xué)模式和方法，使課堂變成學(xué)生的樂園，讓他們感受閱讀的魅力。