你真的很棒嗎

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1、你真的很棒嗎　　〔關鍵詞〕批評；表揚；鼓勵　　上個世紀七八十年代，我上小學和初中的時候，沒少聽老師罵人的話：笨蛋、木頭、傻瓜、蠢貨、教不會的豬、腦子怎么長的……如今，老師評價學生的慣用語是：真棒、真能干、了不起、說得太好了、朗讀得太感人了、你的分析讓老師驚嘆……　　評語的巨變，是否說明今天的學生真的“很棒”了呢？當然不是。評語改革實際上是十多年前新課程改革的一項內(nèi)容。在新課程理念的倡導下，用欣賞的態(tài)度和夸贊的方法來評價和激勵學生已蔚然成風。新舊兩種評價方式究竟哪種好呢？4　　我們有必要先回顧一下一個著名的心理學實驗。1925

2、年，美國心理學家赫洛克做過一個實驗，他把106名小學生分成四個等組，每天進行15分鐘的加法練習?？刂平M單獨在一邊練習，練完后不給任何評價；受表揚組、受訓斥組和旁觀組在一起練習，每次練完后，不管成績?nèi)绾?，受表揚組總是受到表揚和鼓勵，受訓斥組總是受到批評和指責；旁觀組不給任何評價，但要旁觀其他兩組被表揚或批評。五天后各組的平均成績明顯不同，由高到低分別是：受表揚組、受訓斥組、旁觀組和控制組。這個實驗揭示了兩個教育規(guī)律：評價能夠激發(fā)學習動機，正面評價優(yōu)于負面評價。其中旁觀組雖未受到直接評價，但與受表揚組和受訓斥組在一起，受到了間接

3、評價，所以對動機的喚醒程度較低，但比控制組沒有評價要好。我們可以用實驗所揭示的規(guī)律，來解釋評價改革中的問題?！　∫皇且灰u價的問題。提出這個問題，是因為每個班都有讓老師特別省心、似乎不需要人管的學生，也有讓老師特別不省心、似乎誰也管不了的學生。對于前者，老師太放心了，覺得不用評價他也照樣健康成長；對于后者，也就是所謂的后進生或雙差生，有的老師因為不喜歡而疏遠他們，有的老師則認為朽木不可雕，評價也沒用。還有，對于中間層的學生，有時老師因為忙于趕進度，沒時間評價。但從赫洛克的實驗可知，無評價則無激勵，老師不聞不問、不置褒貶，只

4、會讓優(yōu)生退步，讓差生更差。所以，評價永遠是老師促進學生進步的法寶。學生不僅需要老師做出評價，更需要那種充滿關愛之情的評價。老師在批改作業(yè)時，如果只給出分數(shù)或等級，甚至只寫個“閱”或“查”字，這樣冷冰冰的評價固然比沒有好，但從效果看，就不如加上“看到你工整的字跡老師真高興！”“做錯了兩題，是不小心還是沒弄懂呢？”這樣溫馨的話語更能激勵人?！　《鞘褂煤畏N評價的問題。從赫洛克的實驗來看，正面評價優(yōu)于負面評價。這個結論包含兩層意思，一是正面評價的效果比負面評價好，二是負面評價不是沒效果，而是效果遜于正面評價。也就是說，激勵學生應多

5、用正面評價，少用負面評價，但不是不能用負面評價。在教育實踐中，究竟什么情況下使用正面評價，什么情況下使用負面評價，不能一概而論，要因人而異。有人從教育實踐中得到的感性經(jīng)驗是，正面評價與負面評價的比例為5∶1較合適。4　　正面評價主要有表揚和鼓勵。表揚和鼓勵是不同的。表揚是基于學生已經(jīng)取得的成績，鼓勵則是基于學生付出的努力；表揚使學生擁有成就感，鼓勵使學生不失進取心；表揚是通過精神獎勵從外部推動學生前進，鼓勵則是通過喚醒潛能讓學生自己前進。表揚具有封閉性，結論式的表揚（如“你是同學們的楷?！薄澳阏媸菙?shù)學天才”）和次數(shù)過多的表揚

6、，都容易讓學生產(chǎn)生“如果我以后做不到這么好該怎么辦”的焦慮，甚至使學生為了保持自己在別人心目中的美好形象，而選擇消極逃避或放棄任務以避免失敗。鼓勵具有開放性，能讓學生產(chǎn)生“我還有潛力可挖，我還可以做得更好”的信心，在新的挑戰(zhàn)面前樂于調(diào)整自己，做出新的努力，取得新的進步。所以，表揚不宜濫用，鼓勵應該多用。舉例來說，“你數(shù)學真好！”這是表揚，“你數(shù)學真好，要是語文再好一點，就更優(yōu)秀了！”這是鼓勵。顯然，鼓勵的激勵作用更大?！　∝撁嬖u價主要有批評和指責。批評和指責也不同。批評是指出缺點或錯誤；指責是指出缺點錯誤并予以責備，帶有明顯

7、的主觀傾向。批評既可以用嚴厲的語言在嚴肅的氣氛中進行，也可以用溫和的語言在輕松的氣氛中進行，甚至可以用委婉、幽默的語言伴隨著微笑進行；指責是用尖刻的語言在令人難堪的氣氛中進行，發(fā)泄出指責者內(nèi)心惱怒怨恨的情緒。二者相比，批評更能讓人認識到自己的過錯，指責更多讓人感受到羞恥；適時和恰當?shù)呐u可以促人改正錯誤，泄憤式的指責則容易讓人產(chǎn)生對立情緒，嚴重的甚至會逼人走上逆反之路。人的本性都渴望得到別人的肯定，所以能用正面評價來激勵的就不要用負面評價，批評要少用，指責一般不用。4　　當然，這絕對不是說，負面評價不能用。在特定的條件下，針

8、對驕傲自大、執(zhí)迷不悟、屢教不改的特況生，有時負面評價反而會激人猛醒。負面評價如果要用，一定要讓學生感受到你對他的關愛，才易于接受。舉例來說，“你語文成績差，要分析原因，吸取教訓！”這是批評，“你語文成績這么差，你的心到哪里去了！叫我怎么教你！”這是指責。顯然，恰當?shù)呐u能反向激勵人，指責就