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1、以“點”導學，讓語文課堂更有效 《語文課程標準》指出：語文要注重語言的積累、感悟和運用，豐富學生的語文素養(yǎng)。反思現(xiàn)在的語文課堂，更多的是老師瑣碎的講解替代了學生的閱讀感悟。如果在教學中，能用智慧解讀教材，優(yōu)化教材，找準一些“點”，巧妙點撥，相機誘導，就能使語文課堂教學達到事半功倍的效果，使學生的語文能力得到真正的提升?！ ∫?、提出質(zhì)疑點揣摩 古人云：“學起于思，思源于疑?！薄耙蓡枴蹦芗て饘W生追根究源的興趣。在課堂上，我們要積極創(chuàng)設合適的問題情境引導學生質(zhì)疑。 如在教學《大作家的小老師》一課時，揭示課題后，我引導學生根據(jù)課題來質(zhì)疑。學生提出了“大作家是誰？”
2、“小老師是誰？”“大作家為什么會有小老師？”等問題。通過學生的質(zhì)疑，在學生的腦海里留下了“閱讀期待”，激發(fā)了他們探索課文內(nèi)容的積極性。前兩個問題，學生打開書一讀，就會有一個大致的了解。很顯然，第三個問題成為了這節(jié)課師生共同需要探究的核心問題。隨著問題的層層深入，學生探究文本的好奇心也越來越濃了，就能自然而然地引領學生向縱深理解文本?！ 《?、抓住關鍵點品析 我們的課文中，常常有“牽一發(fā)而動全身”4的關鍵點，可以是一個詞、一句話。這些關鍵詞句，或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內(nèi)容。閱讀教學時找準一篇課文的關鍵點，就可以緊扣這個關鍵點來教
3、活整篇課文。 比如在教學《梅蘭芳學藝》一課時，我抓住了“勤學苦練”這個詞進行教學，這個詞比較抽象，如何才能讓二年級的學生對其產(chǎn)生真切的體驗和感悟呢？我抓住了第二自然段中的“緊盯”“注視”“常?！钡仍~語。先讓學生說說這幾個詞的意思，然后播放鴿子飛翔的視頻，讓他們選擇一只鴿子體驗，像梅蘭芳一樣“緊盯”和“注視”，從而結(jié)合實際體驗感受到梅蘭芳練眼睛的“勤、苦”；最后結(jié)合“常常”他們想象梅蘭芳練功的情景。這樣梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在學生的頭腦中豐滿、生動了?！ ⊥ㄟ^對關鍵詞句的品析，我們體會到了蘊藏在語言文字背后的內(nèi)涵，體會到了語言文字無窮的魅力。因此引導學生抓住
4、課文中的關鍵點，使學生真正理解文章蘊含的深刻含義，是每位教師在課堂教學中的重要任務?！ ∪?、扣住情境點感悟 我們的語文教學創(chuàng)設一定的情境，把文本內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗連接起來，打開學生的生活積累，會增強學生對文本的理解能力，讓語文課堂更有活力?！ ∪纭端芬徽n的教學，在引導學生理解為什么說“水，成了村子里最珍貴的東西？”這一問題時，我先讓學生說說水會比什么珍貴？然后創(chuàng)設情境，借助一組組圖片把學生帶到了干旱缺水的現(xiàn)場。干涸的土地，人們在那樣惡劣的環(huán)境中欲哭無淚，愁腸百結(jié)的畫面讓學生們心靈受到震撼，充分體驗到了缺水帶來的艱難。接著再研讀文本，抓住關鍵詞理解課文，再次
5、感受干旱的氛圍、炎熱的滋味、缺水的痛苦，最后引導學生用“這里，水成了村子里最珍貴的東西?！本毩曊f話，學會表達，加深對“缺水”4的認知?！ ≡趯W生理解課文的過程中，扣住“情境點”，引領學生全身心地擁抱語言，為培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，給學生感悟語言情感提供了依托，使學生的情感得到升華，語言得到發(fā)展?！ ∷摹⒉蹲娇瞻c延伸 在文本中隱藏著許多與文本有關，但課文沒有寫或者沒有直接寫出的內(nèi)容，這就是文本語言的“空白點”。在教學中，我們要善于引導學生深入文本，用豐富的想象去填補空白?！ 洞笥碇嗡返谌匀欢螌懙氖谴笥頌榱酥嗡^家門而不入
6、的故事。課文并沒有進行過多的描述，我抓住這一空白點，引導學生想象禹在三次路過自己家門的情景：禹第一次路過家門時，他的孩子正在嗷嗷待哺，這時他會想些什么呢？禹第二次路過家門時，他的兒子正在蹣跚學步，這時他又想些什么呢？禹第三次路過自己家門時，他的兒子已經(jīng)十多歲了，這時他們之間又會有怎樣的對話呢？學生在我的引導下，展開想象，一句句感人的話語中，禹一心治水不顧個人利益的奉獻精神也深深銘刻在學生的心中，學生對大禹的敬佩之情油然而生。 小學語文教材文質(zhì)兼美，富有內(nèi)涵，作者的遣詞造句“淡中藏美，平中見奇”，如果我們能把握教材，找準一“點”，圍繞這點，巧妙點撥，相機誘導，在
7、教學中教給自主探究方法，讓每一位學生都能獨立思考，并在此基礎上，讓學生形成獨特的感受與體驗，進而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，讓學生真正地成為學習的主人，讓我們的小語課堂成為一個洋溢歡樂、充滿智慧的課堂。4 （作者單位：濱?？h東坎實驗小學）4
