在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

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1、在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力語文新一輪基礎教育課程標準出臺以來，給語文教學帶來了活力。它提倡自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂變得多姿多彩，充滿無限的活力。在閱讀課堂上實施自主學習方式，不但可以培養(yǎng)學生的獨立思考本領，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。一、運用情感教學，激發(fā)學習興趣，讓學生“想學”采用情感教學的最有效手段是創(chuàng)設情境，因為情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設情境要先從導入開始，一篇課文的導入，是學生學習這篇課文的出發(fā)點。設計一個好的課題的導入，刺激引發(fā)學生理解課文的興趣，是一個重要的環(huán)節(jié)。正所謂“好的開頭是成功的一半?！睉谜n文的導入刺激引發(fā)學生自覺地

2、認真學習的興趣，要從學生的實際出發(fā)，抓住學生的好奇心理特征，設置相應的懸念或導游式的導入，循循善誘，將學生慢慢地地引入到課文中，學生的學習興趣就會得到刺激引發(fā)。要充分應用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內(nèi)容緊密相關的情境，引導學生以游人的身份，讓其身臨其境，會更好地促學生的興趣，激發(fā)思維火花。例如：在教《威尼斯的小艇》時，可以這樣設計導語：孩子們，在國內(nèi)，我們?nèi)ミ^很多地方，可是我們還沒去過一次國外呢！今天老師帶大家一起去欣賞欣賞異國風光，怎么樣？請隨老師一起來游賞有著“水城”“橋城”4之稱的威尼斯吧！然后出示課件并介紹：威尼斯位于意大利北部，是世界著名的旅游勝

3、地，威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此具有水城、百島城、橋城之稱。威尼斯的水道相當于我們這城市的馬路，市內(nèi)根本不像我們這里有各式各樣的車輛，也沒有什么交通指示燈，小艇是市內(nèi)唯一的交通工具。嘿，光聽我說不行。耳聽為虛，眼見為實，我們還是一起去看看吧！這樣以導游的方式以情導入，讓學生身臨其境，興趣盎然。接下來的整節(jié)閱讀教學課，乘著“旅游”的激情開展，使學生帶著濃厚的興趣主動地參與到學習的課堂中去。二、放開教學課堂，營造自主學習氣氛，讓學生“敢學”傳統(tǒng)的語文課堂，老師對學生的學習總是提出這樣或那樣近乎苛刻的難題，讓學生圍繞自己設計好的“框框”上

4、課，在大多數(shù)的閱讀教學課堂中，學生都是按照老師的要求循規(guī)蹈矩。想說不敢言，想做不敢動，體現(xiàn)不出學生學習的主動性，約束了學生的個性發(fā)展。在學習的過程中，學生是學習知識、掌握技能、認識世界的主體，是學習的主人。要讓學生成為學習的主人，就要用新的教學觀、教學方式去面對課堂，打破傳統(tǒng)教學中老師“一講到底”、“滿堂灌”或“以講為主”的做法，減少閱讀過程中不必要的中介環(huán)節(jié)（包括老師的講解、提問、板書等）。如中介環(huán)節(jié)太多，就會使老師的教代替了學生的學，喧賓奪主，就會使學生直接細讀課文、分析、思考、練習的時間減少。教學活動是師生的雙邊活動，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學

5、生要通過自己的活動，獲取知識。三、以學定教，體驗實踐過程，讓學生“能學”4在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦。由此，讓學生獨立自主地完成一系列閱讀學習活動，允許他們自主地確定閱讀學習目標，選擇閱讀學習內(nèi)容，采用喜歡閱讀的方式，自己去設計、開發(fā)、行動、體驗乃至創(chuàng)造，從中享受閱讀的愉悅，成功的快樂。如在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》，首先老師讓學生讀題質疑（讀了題你們有什么問題嗎？）接著，觀察課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。其次，重點學習第3至第5自然段。1.要求學生自讀自悟，圍繞提出的問題，在課文上批注

6、。（向誰借用“△△”標，怎樣借用“______”標，結果怎樣用“―”標。）2.全班交流：你讀懂了什么？（指名學生說，教師相機指導。）①在此過程中，理解句子的意思，和詞語的意思，并且充分朗讀。②老師出示句子讓學生比較：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“小魚，你把尾巴借給我?！弊寣W生讀這兩句話，想：哪句好？為什么？（體會到前一句表現(xiàn)小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣）。指導學生有語氣地朗讀。師：同學們的想象非常豐富，相信大家經(jīng)過努力，也能成為作家的。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為什么？（指名學生讀，組織全班評議。）（可從語氣、語調(diào)、速度等方面結合動物的特點評議

7、。）這樣，通過教學，首先重視了“人”的發(fā)展，以人為本設計教學活動。教學流程自然流暢，活躍靈動。其次，遵循了學生學習的邏輯順序：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。教師遵循從內(nèi)容到思想的教學規(guī)律，循序漸進地實施教學。以小組合作的形式來進行交流，培養(yǎng)了學生之間合作學習的能力。第三，過去的教學是“以教定學”，新課標倡導“以學定教”。“以學定教”4使學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，主動積極體驗了學習實踐過程，課堂教學也因此有了不竭的學習動力。四、給足空間，學會自主拓展，讓學生“會學”閱讀教學要將教學平臺從課本向課外延伸