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《翻轉(zhuǎn)課堂與pbl法融合的教學(xué)新模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合的教學(xué)新模式摘要：通過分析翻轉(zhuǎn)課堂這一全球推廣的新型教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其更適合高職教育，不足之處能用PBL法進(jìn)行優(yōu)化互補(bǔ)。因此，本文構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合教學(xué)模式，應(yīng)用于高職課程教學(xué)中，通過信息技術(shù)和交流機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)，并設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂PBL法教學(xué)改革一、翻轉(zhuǎn)課堂更適合高職教育翻轉(zhuǎn)課堂有效的關(guān)鍵點(diǎn)之一，是將理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課下，要求學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)，對(duì)自律性和意志力要求較高。對(duì)于中小學(xué)教育來說，大學(xué)生更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)
2、習(xí)、自律性強(qiáng)，空余時(shí)間相對(duì)充裕[1],熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)且擁有可移動(dòng)終端設(shè)備，更具實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件。而目前，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐主要在中小學(xué)中進(jìn)行，在大專院校的應(yīng)用相對(duì)較少。與本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，高職以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，實(shí)驗(yàn)課設(shè)置比例相對(duì)較大。高職學(xué)生普遍存在著水平參差不齊、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，但喜歡動(dòng)手實(shí)操性課程和針對(duì)職業(yè)崗位的案例。而翻轉(zhuǎn)課堂能增加學(xué)習(xí)互動(dòng)，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，十分適合應(yīng)用于高職教育中。二、翻轉(zhuǎn)課堂與PB
3、L法的融合PBL（problem-basedlearning，問題式學(xué)習(xí)）是以問題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育方式。PBL法基本思路是"課前提出問題一學(xué)生查找資料一課上分組討論一教師總結(jié)”，與翻轉(zhuǎn)課堂有一些共同之處。PBL法能使翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)和知識(shí)內(nèi)化更有目標(biāo)性，使學(xué)習(xí)任務(wù)由模擬到真實(shí)逐級(jí)遞進(jìn)，針對(duì)職業(yè)崗位或工作中出現(xiàn)的問題，提供更有效的學(xué)習(xí)或問題解決支撐材料。而PBL法在高職教育實(shí)施中，存在著課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠、問題完成難度大、過程性評(píng)價(jià)難以落實(shí)等問題。翻轉(zhuǎn)課堂可有效彌補(bǔ)PBL
4、法不足，在課前給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，去支撐問題的解決。因此，本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法結(jié)合起來，形成更適合高職教育、更為有效的互補(bǔ)性教學(xué)方式。三、課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐（一）翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合的教學(xué)改革新模式一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造一個(gè)供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的完整系統(tǒng)，使學(xué)生成為終身自學(xué)者。因此，需要構(gòu)建綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是孤立的解決一兩個(gè)問題的方法。這個(gè)新的教學(xué)模式是個(gè)性化的、學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)型的、注重成本效益、技術(shù)支持下的，可以從翻轉(zhuǎn)課堂和PBL法的固有元素中挑選最好的，整合許多不同部分去創(chuàng)
5、造一個(gè)新模型一一PBL法和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)基本出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知，總體分為三個(gè)大塊：一是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師支撐活動(dòng)一一教師分別設(shè)計(jì)知識(shí)性、理解性、應(yīng)用性、分析性、評(píng)價(jià)性及創(chuàng)新性等由淺入深的布魯姆問題層序，提供給學(xué)生問題解決內(nèi)容（視頻短片、閱讀材料、書籍文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室及網(wǎng)絡(luò)資源等）；二是學(xué)生課前反饋與教師針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)一一通過技術(shù)性統(tǒng)計(jì)、問題收集及交流機(jī)制等設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；三是課中教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一一通過檢測自主學(xué)習(xí)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、成果展示等手段（二）融合教學(xué)
6、法實(shí)施過程針對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，融合模型以崗位情景問題為課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性；其中，值得注意的是翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)以PBL為導(dǎo)向，結(jié)合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的層次，去相應(yīng)設(shè)計(jì)問題的進(jìn)階層次。同時(shí)，教師在課前需相應(yīng)的給學(xué)生提供解決問題的支撐材料;之后，教師通過信息技術(shù)支撐下的交流平臺(tái)，隨時(shí)收集學(xué)生課前任務(wù)的完成情況反饋，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課中，教師作為輔助引導(dǎo)者組織無計(jì)分測驗(yàn)以檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、布置進(jìn)階作業(yè)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究完成一系列的問題
7、任務(wù)。最后，教師和學(xué)生對(duì)任務(wù)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)總結(jié)，同時(shí)銜接下一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。四、實(shí)施要項(xiàng)與教學(xué)反思（一）理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到課下自學(xué)教師將以往在課堂中講授的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與組織制作成視頻等形式的學(xué)習(xí)材料，并通過教學(xué)網(wǎng)、云盤或網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、視頻網(wǎng)站等多種形式發(fā)布，學(xué)生可自主通過移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間觀看課程視頻、聽講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱所需材料，以便于根據(jù)自身情況來自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。同時(shí)，教師也能有更多時(shí)間與每個(gè)人交流，根據(jù)學(xué)生觀看視頻及完成課前任務(wù)
8、單的情況，獲取反饋以設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂活動(dòng)。（二）信息技術(shù)及多媒體的靈活運(yùn)用目前就讀高職?？圃盒５?0后學(xué)生，成長于信息技術(shù)應(yīng)用普及時(shí)代，擅用各種高科技工具，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，需要更多的自主性；他們需要學(xué)習(xí)更加有趣味性和參與感，更多的是因當(dāng)下的任務(wù)需要而進(jìn)行的及時(shí)學(xué)習(xí)，而不是預(yù)備性學(xué)習(xí)［2］。TurningTechnologies副總裁兼首席教育官蒂娜？魯克斯也提出：'‘學(xué)生不希望因?yàn)榈搅私淌揖筒荒茉儆萌魏卧O(shè)備。他們已經(jīng)習(xí)慣通過信息技術(shù)的手段獲
