“讓學”：讓學生自己學

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1、“讓學”：讓學生自己學　　作者介紹：周敏，女，1978年生，現(xiàn)任南師附中新城小學副校長，兼語文學科教師。1997年參加工作，畢業(yè)于江蘇省鹽城師范學院，本科學歷。曾在建鄴區(qū)“五四杯”青年教師賽課中獲一等獎；2012年在“全國學習力提升課堂教學觀摩研究活動”中成功展示一節(jié)觀摩課，收到與會專家好評。近年來，多篇論文陸續(xù)在省、市、區(qū)獲獎及發(fā)表。曾多次榮獲“建鄴區(qū)德育先進工作者”、“區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”及“區(qū)優(yōu)秀教育工作者”、“區(qū)語文教學能手教師”等榮譽稱號?！　〉聡軐W家海格德爾說過，教學的本質(zhì)就是“讓學”，即“他得學會讓他們學”。從教十余年來，我積極踐行“讓學”

2、的教育理念，在語文課堂教學實踐中積極探索、不斷反思，努力打造“讓學課堂”。我對“讓學”的認識是：教師以“喚醒”的方式，把學習的方便讓給學生，使學生覺悟、聰慧；讓學也是一種激發(fā)，讓學生處在一種積極主動的狀態(tài)，形成一種自覺的行動，最終獲得一種快樂的體驗。　　一、“讓發(fā)現(xiàn)”：令識字變得輕松有趣　　當年，我初次任教一年級語文，孩子們識字量小，不能進行自主閱讀。漢字結(jié)構(gòu)復雜，筆畫繁瑣，如果一味枯燥乏味地識字，那么不僅教學難度大，而且極易減少兒童對識字的興趣。如何才能突破這一難點？為孩子打開自主閱讀的大門？5　　一天我?guī)?歲的兒子去超市購物，剛接近目的地，兒子便用

3、小手指著超市的招牌自言自語道：“家樂福超市！”我很詫異，因為之前并沒有教兒子識過字，他是怎么認識店名的呢？……經(jīng)過一段時間的觀察，我終于悟出：語文本來源自生活，要讓孩子在生活中學習語文，真切感受到生活中處處有語文，生活中處處可以學語文，進而對語文產(chǎn)生親切感?！　‰S后，在語文教學中，我開始有意識引導學生在生活中自主學習語文，培養(yǎng)孩子有一雙善于發(fā)現(xiàn)知識的“慧眼”。為此，我動員全班家長為每位孩子準備一本大大的、厚厚的、精美的“剪貼本”作為“識字寶典”，請家長引導孩子去發(fā)現(xiàn)、收集、剪貼和識記在生活中遇見的漢字，每周帶到學校來展示、交流。學習漢字變得簡單、有趣！

4、課堂上，我給予學生充分的時間展示和交流，及時并贊賞他們的“作品”，讓每一位孩子充分體驗到在生活中“發(fā)現(xiàn)”漢字、“發(fā)現(xiàn)”語文知識的樂趣！如此一來，孩子們收集、剪貼的漢字的積極性就高了，他們“識字寶典”上的漢字也更加精彩紛呈：“小饅頭”“蘇打餅干”“牛奶”“洗發(fā)水”“洗衣粉”等生活中的漢字不斷增加……　　孩子們認識的漢字也越來越多，他們自主識字的意識也在不斷增強，家長們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子對識字的興趣與日俱增。他們帶孩子上街，孩子會主動問商店招牌上寫的是什么字；帶孩子乘坐公交車，他們也會好奇地指著公交站牌詢問站名；去超市購物，孩子們會指著各種食品包裝袋上的漢字

5、打破沙鍋問到底……堅持了一個學期，孩子們已經(jīng)能獨立閱讀繪本讀物了，有些孩子甚至能閱讀童話故事！　　二、“讓觀察”：使習作表達準確生動5　　一次習作課上，我讓學生嘗試寫寫身邊最熟悉的人，要求用一段話寫出人物外貌的具體特征。我在講臺上洋洋灑灑地講了很多描寫人物外貌的要領(lǐng)：重點要寫出人物的長相和衣著、描寫要有順序、盡量多用一點成語以及比喻句等修辭手法……　　孩子們一番奮筆疾書后，習作收了上來。我翻開語文課代表魯佳諾同學的習作，一段文字展現(xiàn)眼前：“她長著一雙黑葡萄似的水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，圓圓的臉蛋白里透紅，笑起來時臉蛋紅撲撲的，像一只可愛的紅蘋果?！薄?/p>

6、　我正準備提筆寫上一番夸贊之詞，可仔細一看，她的習作題目居然是《我的奶奶》！當時我就懵了！真有種哭笑不得的感覺！一番苦口婆心的習作技巧講授，到頭來換來的是如此的“東施效顰”。魯迅先生說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！薄墩Z文課程標準》中，也有一段文字：“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！狈此甲约旱慕虒W行為，在讓孩子動筆之前，我引導他們?nèi)プ屑氂^察人物外貌了嗎？沒有！我引導孩子去認真觀察事物嗎？也沒有！難怪魯佳諾筆下的奶奶長了張“蘋果臉”呢！終于找到答案了！看來，習作教學并非是單純的傳授和講解習作技巧，脫離了對具體人物、事物的細致觀察

7、，即便傳授再多的寫作技巧，孩子筆下的文字也是空泛的華麗辭藻，以至于歪曲、扭曲了人（事）物的本來面貌，完全變了形、走了樣！我匆匆走進教室：“今天老師只給你們布置一項作業(yè)：回去后再仔細、認真地觀察你所描寫的人物外貌，把自己的新發(fā)現(xiàn)寫進習作里。明天我們來玩一個‘猜猜他是誰’的游戲，誰的習作讓人一猜就中，那就證明誰的習作成功了！”……　　次日語文課上，“猜猜他（她）是誰？”5的游戲開始了，魯佳諾又一次站在講臺前打開了作文本大聲朗讀起來：“她個子不高，身材偏瘦，頭發(fā)已經(jīng)花白，嘴角和額頭也有些皺紋，臉上時常掛著一副慈祥的笑容。她平時穿著很簡樸，干起家務(wù)活來，動作很

8、麻利?！薄捌牌牛恳痪褪悄棠?！”孩子們紛紛叫嚷著，孩子們沒費吹灰之力便猜出了正確答案?？磥恚?/p>