“從外到內(nèi)、由奢入簡”的理想選擇

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1、“從外到內(nèi)、由奢入簡”的理想選擇　　預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果進行了理想的預(yù)習(xí)，聽講就會具有更多的收獲。然而，當(dāng)今語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀究竟怎樣呢？　　一、凡事預(yù)則立　　古人云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教育亦然，預(yù)習(xí)在整個知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中有著不可低估的作用。學(xué)生在上課前進行預(yù)習(xí)，一方面可以初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便課堂上迅速進入角色；另一方面，還能發(fā)現(xiàn)自己認知上的薄弱環(huán)節(jié)，上課時有所針對地聽講?？梢赃@么說，預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)即“自學(xué)”行為?！　∥覀兌贾?，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教

2、師、文本之間的對話過程。如果學(xué)生在“對話”前對文本沒有一定的感知，那么學(xué)生如何能在短暫的課堂上和教師、文本“對話”呢？要想在課堂上能夠有針對性地聽課，有效地理解并消化文本的內(nèi)容，就必須保證師生在課堂“對話”之前對文本有一定的了解，也即我們通常所說的做一些“課前預(yù)習(xí)”。　　從我國閱讀教學(xué)過程模式的歷史發(fā)展也可以看出對學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的重視。如黎錦熙的“三段六步”式，即“理解（預(yù)習(xí)、整理）――練習(xí)（比較、應(yīng)用）――發(fā)展（創(chuàng)作、選用）”；朱自清的“四步教段”，即“學(xué)生報告預(yù)習(xí)結(jié)果――學(xué)生復(fù)述課文大意――研究情思和文筆――口問或筆試”；魏書生的“

3、六步式”，即“定向――自學(xué)――討論――9答疑――自測――自結(jié)”等?！　≌Z文教師授課，尤其是公開課，總會布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)。課后的評議中，授課教師自述時，如果成功了，往往歸功于學(xué)生進行了充足的預(yù)習(xí)；失敗了，則往往歸咎于學(xué)生未曾有效地預(yù)習(xí)?！　《?、令人沮喪的現(xiàn)狀　　通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀察的方式來了解學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)的情況。從分析的結(jié)果來看，實在令人擔(dān)憂?！　。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查　　調(diào)查目的：了解初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)計劃制定及課前主動預(yù)習(xí)情況?！　≌{(diào)查對象：興化市荻垛初級中學(xué)初一、初二、初三三個年級200來名學(xué)生?！　≌{(diào)查方法：編制問卷，隨機性抽測學(xué)生?！?/p>

4、　調(diào)查結(jié)果（如下）：　?。ǘ┈F(xiàn)場觀察　　在平時的聽課中，筆者主要通過查看課本或筆記上有無預(yù)習(xí)的痕跡、能否簡單復(fù)述課文內(nèi)容等來判斷學(xué)生是否在課前有所預(yù)習(xí)。通過整理聽課記錄，筆者發(fā)現(xiàn)自己一學(xué)期所聽的30節(jié)課中，隨機抽查的150名學(xué)生中僅有7人課本或筆記上沒有預(yù)習(xí)痕跡，10名同學(xué)不能正確書寫課文出現(xiàn)的生字詞或回答對課文內(nèi)容的簡單提問?？梢姽_課前，絕大部分學(xué)生進行了預(yù)習(xí)。9　　為了更全面真實地了解情況，筆者特意在平時的教學(xué)中，在閱讀課前的課間走進教室隨機翻看學(xué)生的課本或筆記，發(fā)現(xiàn)所翻看的50名（每次翻看5名學(xué)生，一學(xué)期選了10個不同的時間）學(xué)

5、生中只有4名學(xué)生對課文中的語句進行了圈劃?！　。ㄈ┙Y(jié)果分析　　從對問卷調(diào)查中以上三個問題的回答統(tǒng)計可以看出，在平時的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)處于一種非常隨意、無序的狀態(tài)，且各個年級表現(xiàn)出一些差異：　　首先，計劃方面，絕大部分同學(xué)缺乏制定計劃的意識；但初三學(xué)生制定計劃的意識有所提高。　　其次，能堅持每堂閱讀課前都預(yù)習(xí)的只占問卷調(diào)查人數(shù)的4%，這雖然與公開課上觀察到的大部分學(xué)生都進行了預(yù)習(xí)出現(xiàn)了矛盾，但卻與平時的閱讀教學(xué)情況的觀察相吻合。由此可見，公開課因為其特殊性，出現(xiàn)了與平常情況較大的反差?！　∽詈?，預(yù)習(xí)時能對課文事先進行獨立思考理解

6、的只有19%（見問題三的統(tǒng)計，即能劃出文中不理解的地方并提出疑問的，包括自己嘗試解決疑難），很大一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)只是簡單地瀏覽一遍課文，認識文中出現(xiàn)的生字詞?！　】傊?，通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在閱讀課之前能夠主動進行預(yù)習(xí)，并且對文本內(nèi)容進行獨立思考，從而達到有效預(yù)習(xí)效果的人數(shù)非常少。　　三、原因探析：這樣的預(yù)習(xí)太“理想”9　　任何現(xiàn)象的背后總有相應(yīng)的致成原因。在語文閱讀教學(xué)中，之所以出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)不盡如人意的現(xiàn)象，主要是因為我們對學(xué)生的預(yù)習(xí)存有美好的預(yù)想：有高度的自覺約束，有充足的時間，有相應(yīng)的方法。然而所有這些顯然都高

7、估了學(xué)生?！　。ㄒ唬┤狈Ω叨鹊淖杂X保證課前預(yù)習(xí)　　人都有惰性，更何況處于青春期的學(xué)生，學(xué)生的天性就是愛玩。在校內(nèi)校外重重學(xué)習(xí)壓力的負荷之下，學(xué)生一旦獲得了自己能夠自主掌握的時間，我們又怎能奢求他們壓抑自己的天性，去自覺地預(yù)習(xí)課文呢？　　更何況，“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣時，我們奢望他們能在課外主動地對課文進行預(yù)習(xí)，這無疑是“鏡中花，水中月”?！　。ǘ┤狈Τ渥愕臅r間進行課前預(yù)習(xí)　　雖然今天大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，然而由于考試依然是選拔人才的主要手段，考試的分數(shù)依然決定著大部分學(xué)生未來的命運，所以“應(yīng)試教育”雖然

8、從“專家”的口頭消失了，但在實際教學(xué)活動中各種習(xí)題訓(xùn)練，各種課外補習(xí)班教學(xué)依然如火如荼地進行著?！　】梢赃@么說，“越課改學(xué)生的負擔(dān)越重”，很多本該屬于學(xué)生自主活動的時間繼續(xù)被“無情”地霸占。就