課堂教學中如何更好地把課堂還給學生

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1、課堂教學中如何更好地把課堂還給學生　　【摘要】傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。本文探討了如何更好地把課堂還給學生?！　　娟P鍵詞】課堂教學；教學藝術　　【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A　　新課程的實施，讓教師將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生；課堂成了學生猜測、想象、探索的空間，成了學生合作

2、、對話、交流、展示個性的平臺，成了學生生命歷程中一段美好的經(jīng)歷。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現(xiàn)的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是新課改積極提倡的?！　∫?、思想上要有認識　　眾所周知，“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是現(xiàn)在人們說的最多的話題。問題的關鍵不是提出一個口號，大家喊喊就行，關鍵是弄清楚：還什么，――時間、空間、主動權；為什么還，不需多言；怎樣還，這才是關系到課堂生命力質量和效益的最大因素。還，意思為

3、“回、歸、歸還”4。本來屬于誰的，歸還與誰。課堂屬于學生的，就要歸還與學生。歸還是什么都毫無保留的給予嗎？當然不是，學生是跟隨老師來學習的，老師還須有必要的“傳道、授業(yè)、解惑”。當我們需要和想還的時候，老師自身的認識：一種認為老師需要有充足的儲備，十分的把握，以避免出現(xiàn)還給學生之后，老師收不回來的“尷尬”，覺得收不回，是有失老師“身份”的。其實，我認為這恰恰是“不想把課堂真正還給學生”的原因?？鬃釉唬褐疄橹恢獮椴恢?。并且坦然地在小孩子面前承認：關于什么時候，我們離太陽遠還是近的問題說不知道?？墒?，我們現(xiàn)

4、代的教育中，學生們一致認為老師的見識是高過學生，學生肯定不如老師知道得多，所以，當學生問的問題老師不知道的時候，就認為“不正常”。那么，在課堂中就可能出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：第一，學生的問題逃不出老師的手掌心，老師是萬能的，無所不知的（往往不真實）；其二：學生的問題超出老師的預料，老師感到無所適從，早早地將學生的問題“帕斯”。這樣，就無法真實地體現(xiàn)“把課堂還給學生”。　　二、討論要有味　　努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式是今后課堂教學改革的方向。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。在一節(jié)公開課

5、上，一名教師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細一聽，這熱鬧的課堂討論背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”4。教師像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。課堂討論的前提是獨立思考。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話

6、可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融?！　∪?、多樣化教學的鏈接　　一節(jié)課上，學生自主探究、合作交流……課堂氣氛很活躍，看上去確實體現(xiàn)了新課程的教學理念。然而，在課后與學生的交流中獲知，能用多種方法計算的學生為之少數(shù)，有些學生認為：“我喜歡用自己的方法，老師也表揚了我。別的小朋友的辦法我沒有注意?！蔽蚁?，作為教師不妨引導和點撥學生對同伴的回答進行比較、歸類，讓學生依據(jù)同伴提供的方法不斷自我調整。我們不僅要讓學生了解方法的多樣性，而且要讓學生理解方法的合理性，在充分交流的基礎上

7、，我們教師應適時引導學生對眾多方法的篩選和優(yōu)化。在進行優(yōu)化時，優(yōu)化的主體應該是學生，優(yōu)化的時機應該是學生對原有算法進行質疑，對新的算法有種向往的時候。將尊重學生的個性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結合；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，這才是新課程理念的題中之義?！　∷?、注重活動的過程與實效　　活動對人的發(fā)展具有決定性意義。教學活動中首先要用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。其次，在活動的設計上，不應該只是注意外在表現(xiàn)方式，

8、更多的應是注重內在品質，要根據(jù)學科特點與學生年齡特點，設計真正處于學生“最近發(fā)展區(qū)”4的活動，設計具挑戰(zhàn)性、激勵性的活動，激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知。第三，提高活動的內向化水平。有價值的活動應是能夠在較高的水平上完成內向化過程的活動，即應使外部實踐活動經(jīng)過不斷地概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉化，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現(xiàn)對知識的掌握?！　】傊?，如何把課