學(xué)會(huì)“引導(dǎo)”，善于“引導(dǎo)”

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1、學(xué)會(huì)“引導(dǎo)”，善于“引導(dǎo)”　　摘要：以學(xué)定教課堂，凝聚了以生為本，以學(xué)為主的嶄新理念，但教師的“引導(dǎo)”依然是影響學(xué)生發(fā)展的至關(guān)重要因素。“引導(dǎo)”的優(yōu)劣高下，直接影響著“學(xué)”的成敗得失，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。這就要求教師要學(xué)會(huì)“引導(dǎo)”，善于“引導(dǎo)”?！　￡P(guān)鍵詞：以學(xué)定教；引導(dǎo)；思維　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“以學(xué)定教”新課程新教學(xué)模式傳遞出一種全新的教育理念：凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于關(guān)注教而忽視學(xué)的教學(xué)方式。過去的語文課堂，“教師說，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”，教師口若懸河，滔滔

2、不絕，學(xué)生無所事事，昏昏欲睡。有教無學(xué)不是真正意義上的教學(xué)，沒有學(xué)生投入地思考感悟，沒有學(xué)生參與質(zhì)疑釋疑的教學(xué)是假教學(xué)。在新理念的沖擊下，有些教師又過于放手，沒有明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生自由探索，任其發(fā)言，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏目的性和方向性，所謂的“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”也往往流于形式，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種有學(xué)無教的教學(xué)，同樣是假教學(xué)。　　以學(xué)定教課堂，凝聚了以生為本、以學(xué)為主的嶄新理念，但教師的“引導(dǎo)”依然是影響學(xué)生發(fā)展的至關(guān)重要因素?！耙龑?dǎo)”的優(yōu)劣高下，直接影響著“學(xué)”的成敗得失，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，這就要求教師要學(xué)

3、會(huì)“引導(dǎo)”，善于“引導(dǎo)”?！　∫?、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“銜接點(diǎn)”5　　虞大明老師在執(zhí)教《和我們一樣享受春天》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生理不清詩(shī)歌的脈絡(luò)，弄不清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)時(shí)，虞老師第一次“引”：每一節(jié)詩(shī)寫了什么？并以第一節(jié)為例，概括出“大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷”，教給了學(xué)生概括的方法，很快學(xué)生完成了任務(wù)。第二節(jié)：沙漠中有坦克和大炮；第三節(jié)：夜空中有頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈；第四節(jié)：草地上散落著地雷碎片；第五節(jié)：我們的希望和祈盼。第二次“引”：如果要把全詩(shī)分成兩個(gè)部分的話，你會(huì)怎么分？因?yàn)橛星懊婷恳恍」?jié)段意的概括，學(xué)生很快突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生說：“

4、把1～4小節(jié)分在一起，因?yàn)檫@四小結(jié)都是寫什么地方因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)怎么樣了，而第5小節(jié)寫我們的希望和祈盼。”　　這種對(duì)學(xué)生思維“銜接點(diǎn)”的有效引導(dǎo)，有利于學(xué)生自我思考，學(xué)生更善于自己去發(fā)現(xiàn)，去解決問題。教師為學(xué)生搭設(shè)了梯子，他們跳一跳就能摘到果實(shí)，嘗到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的自信心?！　《⒁龑?dǎo)于學(xué)生思維的“停滯點(diǎn)”　　在教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一文時(shí)，蔣軍晶老師在學(xué)生初讀后，讓學(xué)生說說鳳辣子給你留下了什么印象？學(xué)生紛紛回答：鳳辣子對(duì)黛玉很熱情、關(guān)心，處處為林黛玉著想。當(dāng)時(shí)，在聽課的時(shí)候，我真替蔣老師捏了把汗！這形象完全跟鳳辣

5、子相反嗎！但看蔣老師不急不忙，將計(jì)就計(jì)，二讀：你從哪些地方感受到鳳辣子對(duì)黛玉的關(guān)心、熱情的？學(xué)生紛紛聚焦關(guān)鍵語段，說得有理有據(jù)，頭頭是道。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維到了一個(gè)“停滯點(diǎn)”5，如果教師不加以引導(dǎo)的話，學(xué)生很難突破對(duì)鳳辣子原先的形象理解。這時(shí)，蔣老師拋出一問：既然是熱情、關(guān)心，王熙鳳問了黛玉這么多問題，她有想知道答案嗎？請(qǐng)?jiān)俅文x課文。三讀后，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：不想。那問這么多問題卻不想知道答案，這是為什么呢？這一問，一石激起千層浪，學(xué)生如夢(mèng)初醒，才明白鳳辣子那么做都是為了討好賈母、炫耀自己。我暗暗佩服蔣老師的功力之深。四讀

6、：鳳辣子又給你留下了什么印象，你是從什么地方看出來的？最后，學(xué)生概況出鳳辣子是精明的，有心機(jī)的?！　∷?，當(dāng)學(xué)生思維走入某個(gè)“停滯點(diǎn)”時(shí)，教師不要輕易否定，急于糾錯(cuò)，過早下結(jié)論，而應(yīng)該通過引導(dǎo)幫助學(xué)生克服困難，做一個(gè)將孩子引向成功的“導(dǎo)航者”。在成功引導(dǎo)之后，就該把思考的空間交給學(xué)生，把說話的權(quán)利和表達(dá)的自由還給學(xué)生。　　三、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“創(chuàng)新點(diǎn)”　　《半截蠟燭》這篇文章是一個(gè)短小的劇本，講述了二戰(zhàn)期間，法國(guó)伯諾德一家用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)，最后保住了藏在蠟燭里的秘密的故事。　　大部分教師一般就

7、按照常規(guī)來教這篇文章。（1）揭題，了解故事內(nèi)容；（2）深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語言，說說誰的貢獻(xiàn)最大；（3）初步體會(huì)劇本這種文學(xué)形式的特點(diǎn)。但盛新鳳老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，卻另辟蹊徑，以“導(dǎo)演說戲”“演員演戲”“編劇續(xù)戲”“觀眾評(píng)戲”四個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)?！皩?dǎo)演說戲”概況文章的主要內(nèi)容?！把輪T演戲”，挑選演員，找杰奎琳的外貌描寫；演出神，考考你是否了解杰奎琳的內(nèi)心，研讀杰奎琳是如何機(jī)智勇敢地拿回蠟燭保住秘密的?！熬巹±m(xù)戲”是一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，說說德國(guó)佬走后，一家人會(huì)有怎樣的對(duì)話？這一環(huán)節(jié)滲透了劇本的寫作方法，利用舞臺(tái)說明和人物語

8、言來刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)。“觀眾評(píng)戲”5，是對(duì)課文的質(zhì)疑：據(jù)說有些觀眾看了這個(gè)戲后，產(chǎn)生這樣的疑問：既然最后是由杰奎琳保護(hù)了蠟燭，何必還要費(fèi)事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個(gè)疑問。還有一個(gè)疑問：劇本的題目是否改成“生死攸關(guān)的蠟燭”更好？針對(duì)這樣的疑問，你們這些小觀眾又有怎樣的評(píng)論呢？任選一個(gè)話題發(fā)表你的看法。