閱讀教學(xué)中的文體意識(shí)

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1、閱讀教學(xué)中的文體意識(shí)　　文體指的是文章的體裁，包括某種文體的結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素和語(yǔ)言表達(dá)等方面的特點(diǎn)，文體也是一篇文章的整體風(fēng)貌和個(gè)性特征。小學(xué)語(yǔ)文不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教，這是一種“文體意識(shí)”。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的不同文體，應(yīng)遵照其文體的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略?！　∫?、文體意識(shí)觀照下的小語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的了解與分析　　針對(duì)現(xiàn)在的小語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們對(duì)50位不同層次的小學(xué)語(yǔ)文教師的“文體意識(shí)”作了一個(gè)調(diào)查分析，調(diào)查內(nèi)容如下表：　　從這個(gè)調(diào)查結(jié)果分析，我們概括出當(dāng)前

2、在文體意識(shí)觀照下的小語(yǔ)教學(xué)幾種不樂觀情況?！　　締栴}一】無文體意識(shí)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師沒有文體意識(shí)，閱讀教學(xué)不關(guān)注文體，屬于無文體意識(shí)的閱讀。因此，教師面對(duì)任何“文體”的文本都采用統(tǒng)一的模式來組織教學(xué)，不了解文體特征，也不會(huì)采用相應(yīng)的文體教學(xué)策略，不把“寓言”當(dāng)“寓言”教，不把“童話”當(dāng)“童話”教，他們除了關(guān)注那些共性的閱讀規(guī)律之外，無法將視點(diǎn)集中在文體本身的突出特點(diǎn)上，導(dǎo)致課堂教學(xué)千篇一律，沒有因文而教，沒有個(gè)性呈現(xiàn)。7　　【問題二】無文體策略閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)關(guān)注了文體，但沒

3、有相應(yīng)的教學(xué)策略，屬于無策略閱讀。教師有一定的文體意識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，只是蜻蜓點(diǎn)水，告知學(xué)生文體名稱，而無法采用適合這種文體的相應(yīng)策略來教學(xué)，無法提取閱讀此類文體的共性規(guī)律，對(duì)學(xué)生閱讀這一類文章沒有起到引領(lǐng)作用?！　　締栴}三】無語(yǔ)文意識(shí)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)非常關(guān)注文體，卻忽視了這類文體作為語(yǔ)文教材的一種教學(xué)功能，屬于無語(yǔ)文意識(shí)閱讀。教師只是按部就班地進(jìn)行傳統(tǒng)文體閱讀課教學(xué)。如寓言教學(xué)，認(rèn)定價(jià)值在于它的寓意，在教學(xué)中，只要學(xué)生能夠理解內(nèi)容、領(lǐng)悟寓意，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，而忽視了依托語(yǔ)言的語(yǔ)文實(shí)踐

4、活動(dòng)。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是沒有幫助的?！　《⑽捏w意識(shí)觀照下小語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向　　我們來看三個(gè)教學(xué)案例?！　　景咐弧拷虒W(xué)內(nèi)容選擇上的文體意識(shí)?！　　饿L》的教學(xué)：一位教師把鯨的大小、進(jìn)化、種類以及鯨怎么吃食、呼吸、睡覺、生長(zhǎng)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，采用了感情朗讀和語(yǔ)言感悟等教學(xué)策略；另一教師則把學(xué)習(xí)提示中“抓課文要點(diǎn)、了解基本方法并試著加以運(yùn)用”三大方面作為教學(xué)內(nèi)容。很明顯，第二位教師的教學(xué)內(nèi)容選擇是具有一定文體意識(shí)的，這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容突顯了文體的特征，淡化了文章內(nèi)容情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從教“鯨”轉(zhuǎn)為教“說明文

5、”的華麗轉(zhuǎn)身，使學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)潔又清晰地掌握了說明文文體的閱讀方法，顯現(xiàn)了文體意識(shí)和課程意識(shí)的無形整合。7　　【啟示一】教學(xué)內(nèi)容選擇的課程意識(shí)非常重要，教學(xué)內(nèi)容不能再糾纏于情節(jié)的分析、課文內(nèi)容的理解層面，而應(yīng)該從教課文轉(zhuǎn)為教語(yǔ)文、教課程。關(guān)注文體特征，有自覺的文體意識(shí)，能更準(zhǔn)確地選擇課程內(nèi)容?！　　景咐拷虒W(xué)板塊設(shè)計(jì)上的文體意識(shí)?！　∵@是一位教師在教學(xué)童話文體時(shí)的一個(gè)板塊設(shè)計(jì)，緊扣童話文體的特征，三個(gè)教學(xué)板塊，三個(gè)教學(xué)策略：讀、講、編，清晰明了。另外，每個(gè)教學(xué)板塊中的教學(xué)策略都能突顯文體特征。如：第

6、一板塊“讀童話”，意在指導(dǎo)學(xué)生明白童話是一種很有畫面感的文體，“讀出畫面”就是在讀童話時(shí)要邊讀邊想象，感受童話故事的神奇和美妙；第二板塊“講童話”，意在指導(dǎo)學(xué)生明白童話的朗讀和其他文體的朗讀是有所區(qū)別的，童話的朗讀應(yīng)該是以一種講故事的語(yǔ)氣，把它繪聲繪色地講出來；第三板塊“編童話”、想象講，更是童話教學(xué)中不可缺少的。童話離不開想象，在童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是童話文體教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了童話文體教學(xué)的一個(gè)共性?！　　締⑹径筷P(guān)注文體特征，有自覺的文體意識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)各類文體從“個(gè)”的學(xué)

7、習(xí)轉(zhuǎn)為“類”的學(xué)習(xí)，具有“舉三反一”之功效?！　　景咐拷虒W(xué)拓展方面的文體意識(shí)?！　≡袃晌唤處熃虒W(xué)《七顆鉆石》，他們都設(shè)計(jì)了課后拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，但內(nèi)容是不一樣的。一位教師拓展了一個(gè)關(guān)于“愛能創(chuàng)造奇跡”的故事閱讀。很明顯，他的文體教學(xué)策略是失之偏頗的，童話更多的不是告訴讀者一個(gè)道理，而是神奇的想象帶來的美妙感悟。而另一位教師在拓展部分，讓學(xué)生比較《七顆鉆石》和《七色花》兩篇童話的異同點(diǎn)，然后聚焦課題中的“七”字，尋找與“七”有關(guān)的內(nèi)容，如北斗七星、一個(gè)星期七天、音樂里的七個(gè)音符、白雪公主和七個(gè)小矮人、七個(gè)仙女

8、等等，讓學(xué)生感覺7“七”是個(gè)吉祥、神奇、帶魔力的數(shù)字，一學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“七”與外國(guó)文化有著密切的關(guān)系，這些童話作品都是外國(guó)作者寫的。這樣的拓展，緊扣文本特征，很有文化的氣息，讓學(xué)生對(duì)這類文本有了更深透更立體的感悟，激發(fā)了他們的閱讀興趣。　　【啟示三】關(guān)注文體特征，有自覺的文體意識(shí)，能更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀這類文體的興趣，同時(shí)打開了學(xué)生更廣闊的閱讀文化空間?！　∫虼?，不同文體的教學(xué)策略應(yīng)該是不同的。如童話