莫雷教育心理學(xué)學(xué)習(xí)筆記

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1、WORD完美整理版教育心理學(xué)學(xué)習(xí)筆記第一篇總論第一章緒論第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容一．教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律。1.主要研究學(xué)校教育過(guò)程的心理現(xiàn)象與規(guī)律；2.學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心；3.也研究影響學(xué)習(xí)的因素和師生間的互動(dòng)關(guān)系。二．教育心理學(xué)研究的內(nèi)容包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程、影響學(xué)習(xí)的因素、教學(xué)與管理。三．教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系1.與教育學(xué)的關(guān)系：研究的對(duì)象與任務(wù)不同，教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。2.與普通心理學(xué)的關(guān)系：是個(gè)性與共性的關(guān)系，教育心理學(xué)補(bǔ)充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容。3.與兒童發(fā)展心理學(xué)的

2、關(guān)系：相互交叉、相互依賴。兒童心理學(xué)也研究教育對(duì)發(fā)展的影響，教育心理學(xué)也要利用兒童心理學(xué)的研究成果。第二節(jié)教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義一．教育心理學(xué)的性質(zhì)教育心理學(xué)，是一門(mén)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。二．教育心理學(xué)的意義教育心理學(xué)的所有研究圍繞兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)的基本規(guī)律、教的基本規(guī)律。1.有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展；2.對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。第三節(jié)教育心理學(xué)的起源與發(fā)展一．教育心理學(xué)的誕生教育心理學(xué)正式成為一門(mén)學(xué)科，以1913—1914年桑代克《教育心理學(xué)》三卷本（包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《工作疲勞，個(gè)性差異及其原因》）的出版為標(biāo)志。二．教育心理學(xué)的創(chuàng)建1877年，

3、俄國(guó)教育家、心理學(xué)家卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》是第一部正式以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作。三．教育心理學(xué)的發(fā)展我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯的《教育實(shí)用心理學(xué)》（日本小原又一著）。四．教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向20世紀(jì)60至70年代，是教育心理學(xué)的理論建設(shè)時(shí)期。發(fā)展趨向：1.內(nèi)容趨于集中，學(xué)科體系基本完成；2.各學(xué)派的分歧日趨縮??；3.注重學(xué)校教育實(shí)踐。范文范例參考指導(dǎo)WORD完美整理版第一節(jié)教育心理學(xué)研究的基本原則與方法一．教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則1.指導(dǎo)思想：辯證唯物主義2.基本原則：客觀性、系統(tǒng)性、教育性、理論聯(lián)系實(shí)際二．教育心理

4、學(xué)研究的主要方法1.實(shí)證研究方法：（1）相關(guān)研究：最常用的是測(cè)驗(yàn)法。（2）因果研究：教育心理學(xué)中最重要的研究方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究（包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)）來(lái)實(shí)現(xiàn)。2.描述研究方法：（1）觀察法：在教育過(guò)程中，研究者通過(guò)感官或借助儀器，有目的有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，收集相關(guān)的研究資料。是教育心理學(xué)研究中最基本、最普遍的方法。（2）調(diào)查法：常用的有問(wèn)卷法、訪談法、個(gè)案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。三．教育心理學(xué)研究方法的綜合化趨勢(shì)1.多種方法研究；2.多變量設(shè)計(jì)；3.定性分析與定量分析相結(jié)合。第一章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一．什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，是個(gè)體在特定

5、情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。二．學(xué)習(xí)的類(lèi)別1.按學(xué)習(xí)結(jié)果分：包括言語(yǔ)信息、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略、態(tài)度的學(xué)習(xí)。2.按學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)分：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。我國(guó)學(xué)者常將學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、策略的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)。第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論一．桑代克的試誤——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S——R）。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)遵循三條原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律（聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能得以增強(qiáng)）、效果律（獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素）。二．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件

6、作用理論與華生的行為主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件作用：一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激結(jié)合，使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激作出反應(yīng)。華生是行為主義心理學(xué)的奠基者和捍衛(wèi)者。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過(guò)經(jīng)典性條件作用的建立，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)系聯(lián)結(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)律包括消退律、泛化律、分化律。三．斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論范文范例參考指導(dǎo)WORD完美整理版1.操作性條件作用：任何反應(yīng)如果緊隨強(qiáng)化刺激，該反應(yīng)就具有重復(fù)出現(xiàn)的趨向；任何能提高操作反應(yīng)頻率的刺激，都是強(qiáng)化刺激。當(dāng)行為發(fā)生后不給予任何強(qiáng)化，則可能消退，為了維持行為，應(yīng)當(dāng)逐漸減少?gòu)?qiáng)化的頻次或者使強(qiáng)化變得不可預(yù)測(cè)。將所習(xí)得的

7、行為、技能或概念從一個(gè)情境移到另一個(gè)情境中，稱為泛化。知覺(jué)到先前刺激的差異并對(duì)這種差異作出不同的反應(yīng)，稱為分化。2.強(qiáng)化：凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件，叫做強(qiáng)化物。正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)消除或中止厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。強(qiáng)化還可以分為一級(jí)強(qiáng)化（滿足個(gè)體的基本生理需要）和二級(jí)強(qiáng)化（任何一個(gè)中性刺激與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合，自身獲得強(qiáng)化效力，包括社會(huì)強(qiáng)化、信物和活動(dòng)）。選擇強(qiáng)化遵循普雷馬克原則（祖母法則）：首先做我要你做的事情，然后才能做你想做的事情。強(qiáng)化程序：強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和頻率，有連