歸因論視角下高職英語教師的提高和發(fā)展

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1、歸因論視角下高職英語教師的提高和發(fā)展　　【摘要】積極的歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，影響其行為動機(jī)。教師問題是內(nèi)在維度的可控因素，教師的素質(zhì)可通過教師的努力而改變。因此，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，以健康的心理，執(zhí)著的精神，合格的素質(zhì)去實(shí)現(xiàn)社會對教師的角色期待，為高職英語教學(xué)創(chuàng)造更高的價(jià)值?！　　娟P(guān)鍵詞】歸因分析和結(jié)論；高職英語教師的提高和發(fā)展　　眾所周知，我國高職英語現(xiàn)狀復(fù)雜，高職英語教學(xué)困難重重，有許多問題制約著高職英語教學(xué)，如生源問題、教材問題、領(lǐng)導(dǎo)問題、教學(xué)問題、體制和管理問題、教師問題等等

2、，這些問題的性質(zhì)和難度不一，解決問題的相應(yīng)對策無數(shù)，而對于教師來說最有意義的莫過于教師問題，教師的素質(zhì)是制約高職英語發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，教師的提高和發(fā)展極具積極意義?！　?歸因分析和結(jié)論7　　歸因論是人對自己的行為后果的認(rèn)知。能力，努力，任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們在理解成功和失敗時(shí)知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)，穩(wěn)定性，可控性三個維度進(jìn)行分析：（1）根據(jù)控制點(diǎn)維度，能力和努力屬于內(nèi)控，任務(wù)難度和運(yùn)氣為外控；（2）根據(jù)穩(wěn)定性維度，能力和任務(wù)難度比較穩(wěn)定，其他各項(xiàng)則不穩(wěn)定；（3）根據(jù)可控性維度，只有努

3、力一項(xiàng)是可以憑個人意愿控制的，其它各項(xiàng)都是個人無能為力的。因此，教師問題是內(nèi)在維度的可控因素；教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過后者的作用而改變，即教師的素質(zhì)可通過教師的努力而改變；教師的努力和教師素質(zhì)的提高又可以積極地影響其它各項(xiàng)外在維度的不穩(wěn)定和不可控因素。由此可見，教師素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分，教師的素質(zhì)是制約高職英語發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，教師的提高和發(fā)展極具積極意義。積極的歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，影響其行為動機(jī)，可以使教師的人格特征，行為動機(jī)和專業(yè)發(fā)展

4、之間形成一種良性循環(huán)，有利于緩解教師的工作壓力和克服教師的職業(yè)倦怠，以健康的心理，執(zhí)著的精神，合格的素質(zhì)去實(shí)現(xiàn)社會對教師的角色期待，為高職英語教學(xué)創(chuàng)造更高的價(jià)值?！　?高職英語教師的提高和發(fā)展　　2.1教師素質(zhì)和教師發(fā)展　　教師的素質(zhì)主要包括：教師的職業(yè)理想即師德；教師的知識水平；教師的教育觀念；教師的教學(xué)監(jiān)控能力；教師的教學(xué)行為。這些素質(zhì)互相作用和影響，共同構(gòu)成教師整體素質(zhì)。RICH課題組的研究結(jié)果2表明：真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發(fā)展中成長的，即一種逐步領(lǐng)悟教育觀念，積累教育經(jīng)驗(yàn)，增長教育

5、智慧，學(xué)會教育行動的進(jìn)程。通往教師之路有四個階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關(guān)心自己的教學(xué)和管理能力，以及對教材的熟練程度和上級的評價(jià)等，多數(shù)時(shí)候?qū)τ谠鯓硬潘闶恰敖處煛备拍钅：唬?）“教書匠”7階段：隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)水平隨之提高，經(jīng)過無數(shù)次的重復(fù)和記憶，對所教科目更加熟悉，很清楚教什么，怎么教，但沒有奇跡，沒有創(chuàng)造，學(xué)生只是接受知識的容器；（3）“教書家”階段：隨著不斷的反思，意識到教學(xué)是不斷創(chuàng)造和個性化的動態(tài)過程，開始探索知識的本質(zhì)，開始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳但可通過反思獲得的知

6、識，教學(xué)觀也隨之改變，每次課都被當(dāng)作獨(dú)特的創(chuàng)造過程，但還是難以達(dá)到教育的本質(zhì)；（4）“教師”階段：理解最好的教學(xué)并不是教師的表現(xiàn)，教師要做的并不是去創(chuàng)造知識，而是去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)無言的知識，教師不但要了解自己，而且要接受本不愿接受的世界和自我，課堂上一切都會順其自然的發(fā)生，他們才是真正能夠激發(fā)學(xué)生生活智慧的教師?！　?.2教師提高和發(fā)展的具體實(shí)施　　2.2.1加強(qiáng)教師情感表現(xiàn)　　積極的歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，影響其行為動機(jī)，可以使教師的人格特征，行為動機(jī)和專業(yè)發(fā)展之間形成一種良性循環(huán)。由于高

7、職英語在生源、設(shè)置、教材以及教學(xué)內(nèi)容和要求等方面不同，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊，高職英語教師除了應(yīng)該具備傳授和培養(yǎng)學(xué)生英語知識技能的能力外，更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)中教師的情感表現(xiàn)。親切的教學(xué)態(tài)度，和藹的語言，體貼的心腸，甚至課堂上教師的一個微笑，一個點(diǎn)頭，都足以讓學(xué)生感到教師的真實(shí)情感。也許有人會覺得高職學(xué)生也算是大學(xué)生了，沒有必要去強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的情感表現(xiàn)，教師只需要講授教學(xué)內(nèi)容即可。不錯，高職學(xué)生在心理生理方面都較中學(xué)生成熟，但他們的情感體驗(yàn)也會更豐富、更敏感，自尊心也更強(qiáng)，教師自身的情感表現(xiàn)對于學(xué)生來說

8、，尤其是對于在中學(xué)里一直被冷落的所謂“差生”7來說是非常珍貴和重要的。因此，情感是高職英語教學(xué)中一個非常重要的非智力因素，也是提高教學(xué)質(zhì)量，改善教師人格特征和教育觀念的一個重要方面。高職英語教學(xué)過程既是師生雙方共同進(jìn)行著英語知識的傳遞反饋，更是師生雙方情感的變化和交流。同時(shí)教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生投入情感，“需要是最好的老師”，高職學(xué)生英語有每年兩次的大學(xué)英語三、四級等級考試和英語應(yīng)用能力A、B級考試，學(xué)生在英語上所