“機器人教育”離課堂還有多遠？

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1、“機器人教育”離課堂還有多遠？　　隨著創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育的快速發(fā)展，中小學“機器人教育”又一次成為關注的焦點。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提升到了國家戰(zhàn)略的高度，更成為中小學機器人教育普及的強力后盾?！　C器人教育強調(diào)手腦并用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，是實現(xiàn)“制造”大國邁向“智造”大國的教育基礎之一。然而，如今說到機器人教育，我們大多只會想到“競賽”，這些風風火火的“機器人競賽”從學生間的競賽逐漸轉(zhuǎn)變成機器之間的競賽，這不僅背離了利用機器人培養(yǎng)所有學生動手能力與創(chuàng)新精神的初衷，

2、也成為機器人教育走進課堂的絆腳石。那么，作為一個具有鮮明時代色彩和技術(shù)特點的教育模塊，以課程為載體開展的機器人普及教育的發(fā)展現(xiàn)狀如何？如何擺脫競賽的束縛？進入課堂又會面臨何種困難？教師又應如何面對？……　　本期專題，我們邀請了南京師范大學教育科學學院教授、教育技術(shù)學博士鐘柏昌及溫州創(chuàng)客空間和溫州大學創(chuàng)客空間聯(lián)合創(chuàng)始人謝作如老師就上述問題展開探討，并請到幾位一線教師來分享機器人教育的實踐經(jīng)驗?！　〗逃夹g(shù)學博士，南京師范大學教育科學學院教授，南京師范大學“百人計劃”培養(yǎng)人選，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會常務理事，全國中小學信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課

3、展評活動、全國中小學機器人教學展評活動、全國信息技術(shù)課程教學案例大賽執(zhí)行主管。14　　主持國家社科基金項目1項、教育部人文社會科學規(guī)劃和全國教育科學規(guī)劃課題3項，主持其他項目多項。在國內(nèi)外刊物發(fā)表論文近100篇，人大復印資料全文轉(zhuǎn)載17篇，系在國際SSCI期刊發(fā)表計算思維研究成果的首位中國學者。主要研究方向為信息技術(shù)教育和教育技術(shù)基礎理論，圍繞中小學機器人與創(chuàng)客教育選題主持了多項研究課題，發(fā)表了20余篇相關研究論文或教學設計?！　≌憬刂葜袑W信息技術(shù)教師，溫州市享受教授級待遇中學高級教師，溫州市551人才，南京師范大學客座研究員，溫州大學碩士

4、生導師，浙江省中小學創(chuàng)客教育網(wǎng)絡工作室負責人，中小學STEAM教育論壇活動聯(lián)合發(fā)起人，溫州創(chuàng)客空間和溫州大學創(chuàng)客空間聯(lián)合創(chuàng)始人。　　2006年開始從事機器人教育，隨后轉(zhuǎn)向STEM教育和綜合課程開發(fā)，曾被聘為BotBall國際機器人大賽中國賽區(qū)技術(shù)顧問，多次承擔全國中小學機器人教學展評活動的評委。2010年接觸開源硬件Arduino，與國內(nèi)創(chuàng)客關系緊密。2013年，與吳俊杰、管雪?h等人共同發(fā)起中小學STEAM教育論壇活動。2014年，帶領研究生編寫了國內(nèi)第一個完整的開源STEM課程“Arduino創(chuàng)意機器人”　　Q：《中國信息技術(shù)教育》：近年，

5、隨著技術(shù)的進步，教育的發(fā)展，我國在機器人教育方面也有著突飛猛進的發(fā)展，請兩位專家對我國機器人教育的現(xiàn)狀進行梳理與分析。14　　A：鐘柏昌：在國內(nèi)基礎教育領域中，有關機器人教育的實踐歷史并不長，最早可以追溯到2000年，北京市景山學校以科研課題的形式將機器人教育納入信息技術(shù)課程。近年來，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深入實施，我國中小學機器人教育有了較快發(fā)展，其教育價值已逐步獲得社會的認可，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提升到了國家戰(zhàn)略的高度，為中小學機器人教育的普及提供了新的契機。最近被

6、社會各界廣泛關注的創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育，其基本內(nèi)容也是圍繞機器人的設計與創(chuàng)作展開的，從而為中小學機器人教育提供了新的發(fā)展平臺和外在動力?！　〉w而言，國內(nèi)基礎教育領域有關機器人教育的現(xiàn)狀，競賽模式依然占據(jù)絕對的主導地位。即使在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，中小學機器人教育的普及率依然很低。在已經(jīng)開展了機器人實驗的學校，也只限于在興趣小組中開展教學和參加各種機器人競賽，即便那些號稱開展機器人普及教育的學校，據(jù)我了解也只是局限于一兩個班級規(guī)模的校本選修課，覆蓋面依然相當小。這不僅浪費了教育資源，也有違教育公平。有意思的是，國內(nèi)有關機器人教育的研究文獻，也主要集中在

7、對競賽模式的反思，很少關注普及教育方面的問題?！　〈送?，從當前機器人教育的內(nèi)容和方法看，還存在明顯的不足，尤其體現(xiàn)在如下兩個方面，其已然成為制約機器人教育進一步發(fā)展的瓶頸?！　∫皇墙逃繕藢用?，側(cè)重模仿實驗，重基礎輕應用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力是機器人教育的主要目標之一，也是機器人教育的重要價值所在。但目前看來，在機器人課堂教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往流于形式。具體表現(xiàn)在教師基本沿襲信息技術(shù)課堂慣用的“講練結(jié)合”或“封閉式任務”14教學法，以模擬實驗或模仿再現(xiàn)生產(chǎn)生活中的科技產(chǎn)品作為主要教學任務，教師通過講解制作步驟讓學生亦步亦趨完成預定機器人的

8、制作，重在對基礎知識和基本技能的掌握，學生作品缺少個性化設計，更談不上創(chuàng)新設計。　　二是教育內(nèi)容層面，側(cè)重學科本位，重技術(shù)輕整合。受機器人競賽思路的影