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1、初中數(shù)學教學中分層教學策略探析 摘要：在初中數(shù)學教學中，采用分層教學法是對學生因材施教、量體裁衣的教學方法，根據(jù)學生不同的能力與水平，在內(nèi)容、目標、測試、評價等方面進行分層，為不同層次的學生提供不同的教學服務。分層教學法可增強學生自信心，點燃學生學習熱情，使學習更有針對性，使每位學生都能夠得到適用于自身的專屬教學?！ ￡P鍵詞：初中；數(shù)學；分層教學；策略 中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2016）14-275-01 前言：根據(jù)新課改提出的新要求，素質(zhì)教育必須以人為本，以生為本，初中數(shù)學教學更是如此。長久以來，數(shù)學因其大量的定理
2、、公式等，被學生所厭，在學生眼中數(shù)學是繁雜的、是晦澀難懂的，而導致學生厭學的根本原因，便是教師未能根據(jù)學生的需求進行教學，教師應采用分層教學法進行教學，才可滿足所有學生的不同需求。 一、分層教學概述5 所謂分層教學便是需要教師依據(jù)學生的學習能力與水平，將學生根據(jù)自身需求劃分層次，每一層次的學生學習水平相近，能力相近，學習需求亦相近，方便教師更有針對性的進行教學。在初中數(shù)學教學中，不僅學生需要劃分層次，學習目標、學習內(nèi)容、課堂提問、教學測試、教師評價等也需要劃分層次，根據(jù)不同層次學生的不懂需求而量身設定。分層教學法又分為隱性分層與顯性分層兩種，現(xiàn)行分層是指教師
3、公正、公平的與學生共同商定如何分層；而隱性分層則是教師自己分層，自己掌控，悄然進行。教師在分層時必須注意保護學生的自尊心，根據(jù)班級情況選擇隱性分層或顯性分層[1]。 例如：針對班級中學習成績較差，但自尊心極強的學生，教師若采取顯性分層的方式，極有可能令學生認為教師已經(jīng)放棄對其的教育，而走極端，因此，針對該情況，一般而言教師往往會采取隱性分層的教學方式進行教學。 二、初中數(shù)學教學中分層教學策略 1、根據(jù)學生能力進行分層。每個人的經(jīng)歷不同、生長環(huán)境不同、遺傳因素不同，因此，每位學生的智力與學習初中數(shù)學的能力也不盡相同，初中數(shù)學教師在教學時，必須尊重學生的差異化
4、，學生存在差異是無法改變事實，教師只能接受事實，并根據(jù)事實思考應對方案[2]?！ ±纾篈層學生為學習能力與學習水平相對較高的學生；B層學生為學習能力與學習水平較為一般，卻有很大上升空間的學生；C層學生為學習能力與學習水平相對較差的學生，教師最應當注重的便是對C層學生的教學，由于C層學生學習成績較差，學習能力與水平較弱，是班級中的弱勢群體，缺少自信，因此，教師應針對每一層學生不同的心理特點而制定教學計劃。5 2、將教學目標進行分層。在初中數(shù)學教學中，教學目標的設定是十分重要的。以往的教學方式中，教師設定的教學目標是全班水平、能力都不相同的學生，統(tǒng)一要求完成同樣
5、的學習目標，然而，學生的水平不同，能力不同，教師的教學目標無法滿足所有人的需求，可謂是眾口難調(diào)。分層教學法是解決這一問題的最佳辦法，教師根據(jù)每一層次學生的水平，進行教學目標的分層制定，可使每位學生的需求都得到最大的滿足。 3、將教學內(nèi)容進行分層。在初中數(shù)學教學中，教師應將教學內(nèi)容進行分層。在傳統(tǒng)教學方式中，全班的教學內(nèi)容皆是相同的，往往是A層的學生吃不夠，C層的學生咽不下。傳統(tǒng)的教學方式就好比拿著肉喂所有的動物，而忽略了兔子吃蘿卜，狼吃肉，羊吃草一樣，不是所有的動物都能享用同一種食物的，同理，教師用同樣的教學內(nèi)容教授數(shù)學基礎不同的學生，也不是所有學生都能接受的
6、。因此，教師需根據(jù)學生不同的數(shù)學水平與學習數(shù)學的能力，將教學內(nèi)容分別進行灌輸?！ ±纾和瑯拥慕虒W內(nèi)容，教師可將重點難點教授給A層學生；將必須掌握的基礎內(nèi)容教授給B層學生；將較為容易理解的內(nèi)容教授給C層學生，使每一層次的學生都得到與其能力相匹配的知識。5 4、將教學測試進行分層。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師為學生出題、測驗的卷子都是相同的，而測驗的目的便是檢驗學生的學習成果，對于數(shù)學學習能力較差，數(shù)學水平薄弱的C層學生而言是非常不公平的，C層學生無論怎樣努力都無法達到教師眼中優(yōu)秀的標準，會使C層學生產(chǎn)生挫敗感，失去自信，甚至失去誠實的美德，冒著風險，抄襲他人的
7、答卷，教育，不應當如此。初中數(shù)學教學測試應根據(jù)新課改的要求，以人為本，以生為本，人性化的根據(jù)學生的數(shù)學基礎，給予學生不同的測試考卷，使每位學生都有機會成為教師眼中的優(yōu)秀學生，這樣，才能使學生更有學習的動力與熱情，調(diào)動起學生學習的積極性，使學生對自己學習數(shù)學的能力有所認知，有針對性的，對自己的學習狀態(tài)進行調(diào)整[3]?！ ?、將教學評價進行分層。在初中數(shù)學教學中，教師的教學評價對學生的影響非常巨大，教師一句鼓勵的話語，可能會激發(fā)學生無限的潛能，因此，教師應針對每一層學生的不同特點，根據(jù)多種角度對學生進行客觀的評價。在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師的評價是根據(jù)學生的學習成績
8、而評定的，學習成績好的學
