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《初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略探析摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的培養(yǎng)是我國社會(huì)主義發(fā)展的重要工作，教育事業(yè)的發(fā)展受到大眾的廣泛關(guān)注，政府也不斷加大教育的投入力度。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國也不斷地進(jìn)行教育體制的改革。本文簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)法的基本概念，并且詳細(xì)地探討了該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠有效提升我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。關(guān)鍵詞：研究教材；備課分層；分層評(píng)價(jià)隨著新課改的提出，教學(xué)要求相對(duì)過去注重考試的情況有所改善，更注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況與運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求較其他學(xué)科要高，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式在結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生
2、的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。一、分層教學(xué)模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義初中生是否能夠參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接的關(guān)系，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。因此，分層教學(xué)模式的一個(gè)重要意義就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。其次，由于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)校班級(jí)中都存在著兩級(jí)分化的嚴(yán)重問題，通過分層教學(xué)模式解決兩極分化的問題也是分層教學(xué)模式的
3、另一個(gè)重要意義。1＞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好，到了初中過后數(shù)學(xué)這門學(xué)科的難度加大了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在著很大的困難。即使他們很努力的學(xué)習(xí)但是仍然？w習(xí)成績(jī)不如那些尖子生，于是這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)嚴(yán)重受挫，大部分都將覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得無趣，從而在數(shù)學(xué)課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。而通過分層教學(xué)模式，可以為這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)立他們能夠達(dá)到的目標(biāo)，不讓他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，通過一次次的小目標(biāo)的達(dá)成，基礎(chǔ)較差的學(xué)生漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠取得成就感，能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過分層學(xué)習(xí)能夠提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂的
4、機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步得到肯定，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。2、解決數(shù)學(xué)成績(jī)上的兩極分化現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不管基礎(chǔ)怎樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都是一樣的去學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以接受和理解，使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。而通過分層教學(xué)模式可以很好的考慮到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以每一位學(xué)生自身的情況為出發(fā)點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。只有這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備了自信，他們才不會(huì)放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)模式慢慢進(jìn)步，最終消除掉在數(shù)學(xué)課堂上兩極分化的嚴(yán)重
5、問題。二、研究教材內(nèi)容，在備課中分層要想在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，教師就需要有細(xì)致的準(zhǔn)備，這就凸？@了備課的重要性。教師在日常教學(xué)中要細(xì)致的研究教材，在備課中就做好分層。但是在分層備課時(shí)，要注意不能只準(zhǔn)備一份教學(xué)計(jì)劃，要知道學(xué)生的思維、態(tài)度等是具有一定可變性的。這就要求教師要熟悉的掌握教材，將所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行劃分，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是難點(diǎn)知識(shí)，然后在實(shí)際教學(xué)時(shí)，根據(jù)甲、乙、丙三組學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定"一課內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)，可以將此課知識(shí)劃分為三個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握等腰三角形的性質(zhì),掌握證
6、明的基本步驟；重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握此類知識(shí)的思考方法；難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：用“基本事實(shí)”和“已經(jīng)證明的定理”為依據(jù)，證明等腰三角形的性質(zhì)定理和判定定理。在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)每組學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)陌才帕?xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，分層的布置作用站在教師的角度來說，其可以通過課后作業(yè)，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以便采取教學(xué)措施。站在學(xué)生的角度來說，通過作業(yè)，可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足。由此可見課外作業(yè)的重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)
7、生留海量的練習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，一提到作業(yè)，就有“苦大仇深”的感覺。而初三的學(xué)生，即將面臨中考，心理壓力本就大，不合理的布置作業(yè)，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要注意分層，讓學(xué)習(xí)好的吃得飽，學(xué)習(xí)差的吃的好。例如，對(duì)于甲組的學(xué)生,教師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對(duì)于乙組的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平中等，在布置作業(yè)時(shí)，以讓學(xué)生熟悉概念，熟練基礎(chǔ)的解題方法為主；而乙組的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都較差，教師在布置作業(yè)，要將重點(diǎn)放在教材知識(shí)的掌握上，可根據(jù)教材中的例題讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的習(xí)題。這樣分層的布置作業(yè)
8、，每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展，還不會(huì)有心理壓力。四、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生
